[2022 인간행동과사회환경 1공통] (1) 인간발달 또는 인간행동에 미치는 요인들을 네 가지로 정리하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 구체적으로 작성하세요. (2) 인간발달 또는 인간행동에 미치는 네 가지 요인이 유아교육(또는 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요.

소개글

[2022 인간행동과사회환경 1공통] (1) 인간발달 또는 인간행동에 미치는 요인들을 네 가지로 정리하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 구체적으로 작성하세요. (2) 인간발달 또는 인간행동에 미치는 네 가지 요인이 유아교육(또는 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 인간발달 또는 인간행동에 미치는 요인들을 네 가지로 정리하고, 이에 대한 자신의 견해(또는 경험)를 구체적으로 작성하세요.
    1) 인간발달 또는 인간행동에 미치는 네 가지 요인
       ① 생물학적 요인
       ② 자연환경 요인
       ③ 사회문화적 요인
       ④ 개인의 경험과 학습 요인
    2) 본인의 견해 또는 경험

2. 인간발달 또는 인간행동에 미치는 네 가지 요인이 유아교육(또는 성인교육)에 주는 시사점은 무엇인지 구체적으로 작성하세요.
    1) 생물학적 요인
    2) 자연환경 요인
    3) 사회문화적 요인
    4) 개인의 경험과 학습 요인

3. 참고 문헌

본문내용

져 마음껏 뛰놀면서 아이답게 자라는 것을 목표로 한다. 따라서 생태교육을 통해 아이들에게 잃어버린 ‘자연’과 ‘놀이’와 ‘아이다움’을 되찾아주어야 함을 시사한다.
3) 사회문화적 요인
위에서 언급했듯이 사회문화적 요인은 인간발달이나 인간의 행동은 그가 속한 집단, 조직, 사회, 문화에서 영향을 받는다는 데 초점을 맞추고 있다. 이러한 강조점은 자연스레 비고츠키(Vygotsky)의 사회문화이론에서 찾아볼 수 있다. 비고츠키는 유아의 발달에 있어서 사회문화적 맥락의 중요성을 강조한 이론가이다. 그는 인간의 발달은 사회ㆍ문화적 체계와의 끊임없는 상호작용을 통해 역동적으로 변화하는 과정이라고 보았다. 비고츠키는 특정 문화의 가치, 사고, 관념, 사회환경 속에서 아동이 이들과 어떻게 상호작용하며 사고를 발달시켜 나가는지를 밝히려고 하였는데, 결국 그는 아동은 성인이나 보다 숙련된 사회구성원들과의 협력적 대화를 통해 공동체 문화를 형성하고 있는 사고방식과 행동을 학습해 나간다고 보았다. 이러한 점은 유아교육에 많은 시사점을 준다. 특히 유아의 능동성을 강조하고 발달의 단계적 변화를 강조해야 한다는 점, 사회ㆍ문화적 맥락을 강조하고 유아 발달의 문화적 특수성을 강조해야 한다는 점은 최근까지도 유아교육에 널리 적용되고 있는 시사점이기도 하다. 이외에도 근접발달영역과 비계의 개념은 최근 유아 교육적 상호작용에 대한 새로운 방향성을 제시하기도 하였다.
4) 개인의 경험과 학습 요인
개인의 경험과 학습 요인은 비록 개인차가 있을지라도 경험과 학습을 통해 인간행동에 지대한 영향을 미칠 수 있다는 것을 강조한다. 특히 행동 유전학자들은 비록 선천적이거나 생득적인 유전요인을 지니고 있다고 할지라도 어떤 환경이 주어지느냐에 따라 그 유전자는 발현되지 않을 수 있다는 것을 강조하였다. 즉, 내성적인 성향을 지니고 태어났더라도 사회환경이나 개인의 생활사건, 경험 및 관찰학습 등의 환경에 자주 노출되면 그 유전자가 인간행동에 미치는 영향은 지극히 미미하다는 것이다. 이런 점에서 경험과 학습은 인간행동에 적지 않은 영향을 미친다고 할 수 있는 것이다. 이러한 논리가 잘 반영된 것이 바로 행동주의와 구성주의라 할 수 있다. 행동주의는 자극과 반응의 학습을 통해 환경적인 상호작용을 원활하게 하여 인간의 행동을 원하는 방향으로 수정, 유도할 수 있다는 것을 강조하는 맥락이다. 반면, 구성주의는 지식이라는 것을 구성하고 체득하는 데 있어 각자의 경험과 의미 해석을 통해 구성되는 것을 강조하는 맥락이다.
행동주의에서 경험과 학습은 물리적 자극에 대한 행동의 반응체계이며, 그 결과 발달이 이루어진다. 발달의 단순한 단위는 자극과 반응이며 유전적인 요인보다는 경험이나 학습의 준비도나 능력이 중요한 요소가 된다. 학습의 동기는 유기체의 외부에서 발생하며 학습 준비를 위해 유아가 성숙되기를 기다리는 것이 아니라 적절한 경험을 제공하는 것이다. 따라서 이러한 논리는 유아들이 강화에 의해 영향을 받을 수 있으며, 외적 동기를 필요로 하는 수동적인 존재로 환경에서의 자극 구성이 학습의 쟁점이 될 수 있음을 시사한다. 인간행동에 대한 행동주의적 관점에서 환경은 행동을 이끌어낼 수 있는 지식, 기술, 사회도덕적인 관습과 규칙의 청사진을 제공하고 이러한 행동은 유아가 주변 환경으로부터 경험하는 결과나 계획된 강화의 결과로써 형성될 수 있는 것이다.
구성주의자들은 교사 중심적이고 교과 중심적 교육이 아닌 학습자의 흥미와 필요를 교육의 출발점으로 삼았으며, 교육의 본질을 계속적인 경험의 재구성으로 보았다. 또한, 자기주도적인 경험의 중요성과 평생에 걸친 자기주도적 학습의 중요성을 강조하면서 환경과의 상호작용과 계속성에 의해 자기 갱신을 이룬다고 보았다. 특히 그들은 개인적 경험과 자율성을 강조하였으며, 모든 인간은 성장과 발달을 위한 잠재력을 가지고 태어난다고 보았다. 따라서 교육은 성장이며, 교육의 과정은 끊임없는 경험의 재구성과 변형의 과정이고 경험은 하나의 능동적인 탐구과정이 된다. 이렇듯 경험과 학습을 중요시하는 구성주의에서 유아교육은 아이들이 생활하는 과정, 경험의 과정이며 결과나 목적보다는 과정과 방법을 더 중요시 해야 함을 시사한다.
3. 참고 문헌
1) 최옥채(2020), 인간행동과 사회환경(6판), 양서원.
2) 강상경(2018), 인간행동과 사회환경, 나남.
3) 신종호ㆍ김민성 외 3명(2015), 교육심리학, 교육과학사.
4) 송대영ㆍ최현섭(2012), 인간행동과사회환경, 한국방송통신대학교 출판문화원.

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