생활지도 및 상담 기말시험 요점정리

소개글

생활지도 및 상담 기말시험 요점정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제7장 청소년기 정신장애
1. 청소년기 정신장애의 평가 및 진단
2. 청소년기 정신장애의 유형별 특성과 치료

제8장 상담
1. 상담이란
2. 상담의 원리와 과정
3. 상담이론
4. 상담에서 윤리적 쟁점

제9장 집단지도와 집단상담
1. 집단지도와 집단상담
2. 집단상담의 역사적 배경과 원리
3. 집단지도 및 집단상담의 실제

제10장 심리검사
1. 심리검사
2. 학교에서의 심리검사 활용
3. 심리검사의 과정
4. 지적 영역 평가
5. 진로 및 생애계획 평가
6. 성격평가

제11장 학급경영
1. 학급경영
2. 학급경영과 상(償)
3. 학급경영에서 벌(罰)의 사용

본문내용

가장반응 등)을 잡아내기가 어렵다는 한계
* 아무렇게나 체크하는 랜덤반응, 잘 보이려고 하는 가장반응, 일부러 못 보이려고 하는 반응 등
* 일반 성격검사와 달리 진단검사는 거짓반응 할 가능성이 크기 때문에 검사내에 타당도 관련 척도를 포함, 대표적으로 다면적인성검사(MMPI)가 있음
○ ★★투사적 성격검사
- 비구조화된 과제를 제시하고 그 과제를 통해 투사되어 나타나는 피검사자의 상태를 확인하는 일종의 주관식 검사
* 그림을 보여주고 그림에 대한 느낌을 질문한 후 답변 내용을 해석
- 검사종류: 로르샤르 잉크반점검사, 주제통각검사(TAT), 집-나무-사람 검사(HTP), 문장완성검사, 동작성 가족화 검사 등
로르샤르 잉크반점검사: 10장의 잉크반점 카드를 보여주고 무엇이라고 생각하는지 이야기하도록 하여 성격을 평가
주제통각검사(TAT): 30매의 카드의 일부를 피검사자에게 보여주고 그림 장면 속에 투사된 주인공을 통해 피검사자의 심리상태 확인
집-나무-사람 검사(HTP): 집, 나무, 사람에 대한 그림을 통해 성격 진단, 타당성에 대한 문제 제기가 많아 성인보다는 아동 대상 검사
문장완성검사: 피검사자에게 있을 수 있는 갈등 혹은 정서와 관련된 문장의 일부를 완성하는 검사
동작성 가족화 검사: 피검사자에게 가족구성원들의 움직임을 그리도록 요구, 그림 내 인물의 행동이나 움직임에 초점
- 장단점
사람의 마음이 밖으로 비춰진 것을 보는 검사이기 때문에 대체로 속이기(거짓반응)가 어려움
검사결과가 주관적이며, 검사자는 숙련된 경험 필요
○ 정신건강 검사
제11장 학급경영
1. 학급경영
○ 두 가지 학급경영
○ 학급구조의 형성
○ 학급규칙
- 학급을 운영하는데 우선적으로 학기초에 분명한 학급규칙 제정 필요
- 학급규칙을 만들 때는
학생들을 위한 규칙(교사나 특정인이 아닌 공동의 이익을 위한 규칙)이어야 하며
학생과 논의를 거쳐서(사전동의) 만드는 게 가장 바람직(합의된 규칙)
- 잘 만들어진 규칙은 그 규칙이 힘을 갖게 되고, 학생들 사이의 자정작용 기대
- 학급규칙이 정해지면 다음으로는 실행이 중요
○ 학기 초 첫 한 달
○ 조례와 종례
○ 모둠활동
2. 학급경영과 상(償)
- 상과 벌은 가장 빠르고 직접적인 효과를 가져옴
- 환경에 의해서 유기체를 통제할 수 있다고 보는 행동주의적 방법(외적통제)
* 상으로 행동을 강화하고, 벌로 행동을 약화시킴
- 교사는 칭찬보다 격려를 많이 해야 함
* 칭찬은 잘할 때만 쓰는 통제 수단이지만, 격려는 잘할 때도 못할 때도 쓸 수 있어 통제수단이 아님
○ 효과적인 강화인자
- 학생들마다 강화인자가 다르므로 그에 맞는 효과적인 강화인자 발견 필요
* 칭찬받는 것을 좋아하는 아이들, 물질적인 것을 좋아하는 아이들
* 좋은 성적이 모든 학생에게 강화인자가 되는 것은 아님
* 학업성취도가 낮은 학생에게는 결과보다는 과정(노력의 양)에 집중해서 칭찬
○ ★★외적 보상과 내적 보상
- 외적인 보상에 의해서 행동을 증가시키는 경우 외적 보상이 없어지면 행동 감소
- 따라서 외적보다는 자발적으로 할 수 있도록 내적 동기를 키우는 게 중요
* 자기가 좋아하는 것을 스스로 발견할 수 있도록 옆에서 지켜봐주고 격려
- 외적인 보상이 내적인 만족을 감소시키며 행위의 효율성을 저하시키는 경우
* 내적 동기가 있어서 열심히 하다가도 외적 동기가 부여되면 내적 동기가 사라짐(내적동기의 디스카운트효과)
지나친 선명성: 외적인 보상이 너무 큰 경우
* 좋은 대학에 합격하면 자동차를 사 줄께
목표 관련성 부재: 목표 달성에 대한 보상이 아니라 단지 어떤 행위를 하는 것만으로 제시되는 경우
* 학습량을 충족했을 때 보상하는 것이 아니라 단지 책상에 앉아 있는 이유로 보상하는 경우
부자연스러움: 행동의 결과와 보상의 연관성이 없는 경우
* 부모님을 기쁘게 해 드리기 위해서 공부를 잘하라는 것
- 교사는 학생에 맞는 다양한 보상을 개발하는 것이 필요
* 물질적인 상(스티커나 교환상품), 선호활동(게임), 성적(좋은 성적을 주거나 표창), 칭찬이나 사회적 인정(전시), 교사의 개인적인 관심
○ 보상의 기능
○ 효과적 보상 방법들
-★한 한생에 대한 칭찬이 다른 학생의 좌절이 되지 않도록 주의하고, 공개적 칭찬보다는 개인적으로 칭찬을 하는 것이 더 효과적
- 상투적인 말로 칭찬하기 보다는 무엇을 성취하고 진일보하였는지 구체적으로 칭찬
- 계속적 강화와 간헐적 강화를 적절히 적용
- 내적 요인에 대해 칭찬, 개개인에게 적합한 칭찬, 다양한 방법으로 창의적으로 칭찬, 진정한 마음으로 칭찬
- 칭찬의 남발은 적은 것보다 부작용이 큼
3. 학급경영에서 벌(罰)의 사용
○ 벌의 이론
- 벌을 사용할 때 기대하는 효과: 나쁜 행동을 감소시키는 효과
- 벌의 부작용: 하지 말아야 할 행동을 학습함으로써 회피적인 태도 증가
* 벌을 주는 사람에 대해 싫어하는 감정이 생기지 않도록 사전동의 필요
○★★벌의 방법(10개)
- 벌의 이유 설명: 벌을 줄 때 학생들이 어긴 규칙이 무엇이고 왜 벌 받는지 설명
- 대안 행동 가르쳐 주기: 학생의 문제행동을 처벌하면서도 긍정적 행동이 무엇인지 가르쳐 줘야 함
- 감정의 조절: 벌주는 사람 감정이 개입되면 안되므로 감정이 격해졌을 때는 잠시 미룬 후 마음을 차분히 가라앉은 상태에서 대화 시도
- 벌과 칭찬의 균형: 벌과 칭찬의 균형을 생각하되 가능하면 칭찬을 더 많이 하고 그 보다는 격려가 중요
- 일관성: 벌하는 기준은 개인에게도 일관되게 적용되어야 하고, 모든 학생에게도 공평하게 일관적으로 적용되어야 함
- 일벌백계(一罰百戒)의 적절한 활용: 한 개인이 잘못을 반복할 때 모든 행동을 다 벌하기 어려우나, 일단 벌이 필요하다고 판단되면 확실하게 벌을 주어야 함
- 본보기 처벌 삼가기: 어떤 학생을 희생양 삼아 본보기로 처벌하는 경우 심각한 부작용이 발생하므로 피해야 함
- 모욕적 언어 삼가기: 효과보다는 부작용이 크며, 학생과 교사와의 관계를 악화
- 비교 삼가기: 벌을 주면서 다른 학생과 비교하는 것을 피해야 함
- 단체로 벌 주는 행위 삼가기: 개인이 잘못한 게 없는데 벌 받으면 억울하게 생각할 수 있음
○ 체벌 규정

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