청각장애아동을 위한 교수방법에 대하여 설명하고 그에 따른 자기주장을 논하시오

소개글

청각장애아동을 위한 교수방법에 대하여 설명하고 그에 따른 자기주장을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 청각장애의 정의

2. 청각장애아동을 위한 교수방법 – 수화법

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

를 통해서 실천해야 할 것이다. 그렇기에 수화를 배운다는 것은 단순히 기능과 기술적으로 이익이 되는 것이 아니라 함께 살아가야하고 동행할 한 사람을 진정으로 만난다는 힘이 될 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청각장애아동을 위한 교수방법에 대하여 설명하고 그에 따른 자기주장을 논해 보았다. 청각장애라는 정의를 내릴 때, 이는 의사소통의 장애라고도할 수 있다. 그렇기에 청각장애아동이 가장 보편적으로 사용하는 의사소통 수단인 수화는 필수적으로 알아야하며, 이 수화를 통해서 청각장애아동과 관계 맺어갈 때 실질적인 통합교육이 시작될 수 있을 것이다. 그러나 실생활에서 수화를 접해보지 못한 교사는 정식으로 수화를 통한 교육적 교재가 있는 것도 아니고 교육과정이 등재되어있는 것도 아닌데, 수화를 준비해서 교육에 접목시켜야한다는 것을 긍정적으로만 생각하지 않을 것이다. 그러므로 교사들이 먼저 청각장애아동에 대한 바른 이해를 가져야한다. 청각장애아동을 신체불구자라는 측면의 정의보다는 함께 살아가야하는 공동체 안에서 다른 형태의 언어와 문화를 가지고 살아가는 한 존재들로 바라보아야 할 것이다.이러한 수화 언어의 교육적 가치를 알고 있는 교사라면 이 수화를 통해서 아동들의 현실을 변화시킬 것이며, 더불어 열린 인간관계를 이루게 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
이소현 ·박은혜. 『특수아동교육』. 서울 :학지사, 2011.
양점도. 『장애인복지론』.경기도 :양서원, 2013.
유은정 외. 『청각장애 아동의 이해와 교과교육』. 서울 :학지사, 2010.
한국청각언어장애교육학회. 『청각장애아동교육』. 경기 :양서원, 2012.

키워드

청각장애아동,   교수방법,   교수법,   자기주장,   수화,   수화법