방송통신대_청소년과부모_1) 교재 11장을 참조하여 문제행동에 대해 행동의 연결고리로 이해하는 관점에 대해 설명한 후, 2) 자신이나 주변인의 일상습관에 이를 적용한 예시를 쓰고, 3) 이러한 습관적 문제행동을 해결할 수 있는 나만의 방법을 제시하시오.

소개글

방송통신대_청소년과부모_1) 교재 11장을 참조하여 문제행동에 대해 행동의 연결고리로 이해하는 관점에 대해 설명한 후, 2) 자신이나 주변인의 일상습관에 이를 적용한 예시를 쓰고, 3) 이러한 습관적 문제행동을 해결할 수 있는 나만의 방법을 제시하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론

(1) 문제행동
(2) 일상습관적 문제행동과 해결방법

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

사에게 간식을 선물하거나 교무실 출입을 자주하여 담임교사의 책상을 청소하는 등의 유대관계 형성에 주력한다. 이에 담임교사는 용숙이의 이러한 애교적인 행동이 애잔하여 비교적 다른 학생에 비해서 후한 수행평가 점수를 주기도 한다. 그러나, 이와 같은 용숙이의 문제행동은 1회성으로 끝나는 것이 아니라, 담임교사가 수행평가의 진행계획을 발표할 때마다 발생되며, 과거에도 용숙이는 과거의 담임교사 및 교과교사에게 이러한 문제행동을 빈번하게 표출하는 버릇이 있었다. 이러한 용숙이의 문제행동은 자신의 노력을 수행평가에서 높은 성적을 받을 수 없다는 자격지심에서 발생한 것으로 결국 용숙이는 자신의 노력보다는 담임교사를 통한 운에 의지하여 수행평가에서 높은 성적을 성취하려는 것이다.
결국, 용숙이의 이러한 문제행동으로 인하여 다른 학생의 원성이 높아지면서 담임교사는 이에 용숙이의 문제행동을 시정하기 위한 해결방법을 모색하게 된다. 즉, 용숙이는 선행자극으로서 수행평가 진행계획이 발표되면 교무실에 담임교사를 찾아와서 간식을 선물로 드리거나 담임교사의 책상을 청소하는 애교적 행동을 보이는데, 이에 담임교사는 이러한 용숙이의 문제행동을 차단하기 위해서 수행평가 진행계획을 발표하면 용숙의 교무실 출입을 금지시켰다. 또한, 용숙이가 교실에서 담임교사를 상대로 간식선물이나 유대관계를 형성하기 위한 애교적 행동을 하더라도 이에 대한 후속자극으로서 담임교사는 이를 수행평가의 성적에 반영하지 않거나 오히려 수업을 방해했다는 훈계와 함께 수행평가의 수업태도 영역에서 감점을 주기도 했다. 이와 같은 선행자극의 조정을 통해서 수행평가 진행계획을

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