[학습장애아교육] 학습장애아동의 교육적 조치(교수방법)

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목차

[학습장애아교육] 학습장애아동의 교육적 조치(교수방법)

I. 읽기교수법
1. 음운론적 인식훈련
2. 발음법 교수
3. 유창성 교수
4. 어휘교수
5. 읽기이해 교수

II. 쓰기 교수법
1. 철자지도
2. 글쓰기 교수

III. 수학교수법
1. 직접교수
2. 문제해결학습
1) (이해를 위한) 읽기
2) (자신의 말로) 부연설명하기
3) (그림이나 표로) 시각화하기
4) (문제해결을 위한) 가설 세우기
5) (답을 예측하기)
6) (계산하기)
7) (점검하기)

* 참고문헌

본문내용

, 넷째, 수 개념이나 문제해결 상황에 대한 물리적, 시각적 상징을 제시하는 것이 좋다고 하였다.
(1) 직접교수
직접교수란 학급조직과 관리에서부터 교사와 학생 간 상호작용의 질과 교재의 구성에 이르는 교육의 모든 측면을 다루는 체계적이고 명시적인 교사 주도의 교수방법이다(Gersten, et al. 1986). 이 방법은 사회경제적 지위가 낮은 아동을 위해 일리노이 대학의 Engelmann 등에 의해 1964년 DISTAR라는 프로그램으로 제작되어 적용되었다(Adams & Engelmann, 1996). 이 방법은 국내에서 특수학생의 교육 전반에 적용되어져 왔다.
교사는 직접교수전략에서 사실, 규칙 및 활동을 계열화하여 학생이 가장 직접적인 방법으로 이를 숙련할 수 있도록 하는 역할을 한다. 구체적인 직접교수전략은 교육과정 분석을 통해 교수내용을 계열화하고, 학습의 효율성을 높이기 위해 구조화된 전략(예: 명시적 단계 전략, 각 단계의 숙련, 오류 수정, 반복된 연습과 재검토)을 포함시키고 있다(김동일 외, 2005). 직접교수전략을 적용할 때에는 교수할 내용에 대한 시범을 보여주고 학생과 같이 해보는 것이 좋다. 시범은 학습목표를 제시하고 한 번에 하나의 사실을 제시하며, 제시되는 사실들은 위계적인 구조에 따라야 한다.
그리고 시법은 구체적이면서도 확실하며 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 용어를 사용하는 것이 좋다. 시법을 보인 후에는 학생들이 실제 이해를 하였는지 점검을 하고, 이해하지 못한 경우에는 교정을 해주어야 한다. 수학학습장애아동을 위한 직접교수를 적용하기 위한 지침은 다음과 같다(Moore, 2005).
■ 학습목표를 진술하고 학습방향을 제시한다.
■ 사전에 꼭 필요한 내용을 검토한다.
■ 새로운 내용을 설명한다.
■ 안내된 연습을 제공하고 학습내용을 탐색하도록 지도한다.
■ 독립적으로 연습하도록 한다.
■ 수행한 것을 평가하고 피드백을 제공한다.
■ 일정량의 과제를 주고 정리한다.
(2) 문제해결학습
수학에서 문제해결이란 학습자가 주어진 문제를 해결하기 위해 수학적 지식기반을 활용하여 새롭고 익숙하지 않은 상황에 적용하고, 사고과정에 적극적으로 혼용하는 것을 의미한다. 여기서 사고과정이란 학생이 문제를 조직화하고, 절차와 관련된 전략을 계획하며, 문제 안에 내포된 관계를 알아내고, 문제를 해결하기 위해 필요한 수학지식이 무엇인지를 결정하는 것을 의미한다. 학생은 수식으로 문제를 나타내고, 방정식을 만들고, 계산단계를 순서화하며, 답을 계산하고, 합리적인 방식으로 답을 검토해야 한다.
수학학습장애아동에게 문제해결 기술을 성공적으로 가르치기 위한 전략교수는 효과적인 중재임이 입증되어져 왔다 Montague 등(2000)은 수학학습장애아동이 문장제 연산을 푸는 데 어려움을 느끼는 것을 중재하기 위해 7단계의 문제해결전략을 사용할 것을 제안하였다. 이 과정은 \'이해하기 위해서 읽기(read)\', \'자신의 말로 바꾸어 말하기(paraphrase)\'; \'그림이나 표로 시각화하기(visualize)\', \'문제를 풀기 위한 가설세우기(hypothesize), 답을 예측하기(estimate)\', \'계산하기(compute)와 \'답이 맞았는지를 확인하기(check)의 단계를 거친다 Montague 등(2000)은 아동들이 7단계 전략에 따라 연습을 할 때, 인지적 절차의 기억을 위해 \'자신의 내적 언어로 말하기(self-instruction)\', \'자기질문하기(self-asking)\', \'자기점검하기(self-monitoring)\'같은 초인지 전략을 결합하여 사용하는 것이 보다 효과적임을 제안하였다. 다음은 수학 문제해결학습 전략의 예이다(Montaque, 1997).
1. (이해를 위한) 읽기
자기교시: 문제를 읽으라. 만약 이해하지 못하면, 다시 읽으라.
자기질문: 문제를 읽고 이해했는가?
자기점검: 문제를 해결할 때 이해했는지 점검한다.
2. (자신의 말로) 부연설명하기
자기교시: 중요한 정보에 밑줄을 그으라. 문제를 내가 이해한 대로 옮기라.
자기질문: 중요한 정보에 밑줄을 그었는가? 문제가 무엇인가?
자기점검: 표시한 정보는 문제에 부합하는지 점검한다.
3. (그림이나 표로) 시각화하기
자기교시: 그림이나 표를 그리라.
자기질문: 그림이 문제에 맞는가?
자기점검: 문제정보에 대한 그림을 점검한다.
4. (문제해결을 위한) 가설 세우기
자기교시: 문제를 해결하기 위해 얼마나 많은 단계들과 연산들이 필요한지 결정하라.
자기질문: 만일 이렇게 하면 ‥‥‥ 무엇을 얻을 것인가? 얼마나 많은 단계들이 필요한가?
자기점검: 문제해결을 위한 계획이 올바른 것인지 점검한다.
5. (답을 예측하기)
자기교시: 숫자를 반올림하고, 머릿속에서 문제를 풀어서 추측한 값을 적으라.
자기질문: 반올림과 버림을 했는가? 추측한 값을 적었는가?
자기점검: 종요한 정보를 활용했는지 점검한다.
6. (계산하기)
자기교시: 순서에 맞게 연산을 하라.
자기질문: 내가 구한 답을 추정치와 어떻게 비교할 것인가? 내가 구한 답이 맞는가?
자기점검: 모든 연산이 순서대로 수행되었는지 점검한다.
7. (점검하기)
자기교시: 계산을 점검하라.
자기질문: 모든 단계들을 점검했는가? 계산을 점검했는가?
자기점검: 모든 것이 제대로 수행되었는지 점검한다. 만약 제대로 수행되지 않았으면 이전 단계로 돌아간다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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