장애개념의 ICIDH, ICIDH2, ICF를 각각 설명하시오

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목차

장애개념의 ICIDH, ICIDH2, ICF를 각각 설명하시오

I. ICIDH의 장애 개념

II. ICIDH-2의 장애 개념

III. WHO의 ‘시안’에 대한 비판

IV. ICF의 장애 개념
1. ICF의 장애 의미
2. ICF의 장애 의미와 특수교육

* 참고문헌

본문내용

신체계의 해부학적 구조와 생리 심리기능에 있고, 활동은 그 과제나 행위가 개인에 의한 수행이며, 참가는 생활이나 생활 장면과의 관계이다. 이 세 개의 차원에서 제약이 있는 상태를 각각 기능장애, 활동장애, 참가장애라 한다. 더욱이 이들 기능에 상호 영향을 주는 것으로서 변형이나 질병이라는 건강상태와 그 사람을 둘러만 물리적 환경이나 태도를 포함한 사회적 환경 등의 환경인자, 건강상태 외에 그 사람의 특징이나 생활상의 특별한 배경으로서의 개인의 차이(개인인자)를 제시하고 있다. 의학 모델에서는 장애가 있는 사람의 자립에서 그 사람의 능력을 향상시키는 지원이 중시된다. 사회 모델에서는 사회나 환경이 개인의 자립을 권리로서 보장하기 위한 사회체계가 중시된다. 그러나 ICF의 상호작용 모델은 모든 구성요소가 상호작용하는 것의 중요성을 제시하고 있다.
(2) ICF의 장애 의미와 특수교육
ICF에서는 장애 차원 분류에서 심신기능 및 신체구조, 활동, 참가라는 용어를 사용함으로써 장애인의 생활기능을 생각하는 시점을 가지고 있다. 즉, 장애아의 기능부전이나 능력장애에만 초점을 두지 않으며, 기능 능력 개선과 극복에 교육의 전문성이 편협되지 않고 학교 가정 지역에서 생활하고 있는 아동으로서 그 생활의 장에서의 활동, 참가로부터 아동을 이해하고 지원해 갈 필요성을 강조하고 있다. 이 세 개의 생활기능은 상호 영향을 주며, 다차원적 다면적으로 아동을 이해하고 지원계획을 수립할 것을 요구하고 있다. 아동은 어른과 친구가 있는 현실생활에서 배우고, 보다 풍부한 환경 속에서의 현실생활 참가가 아동의 발달기능 개선을 가져온다고 생각한다. 비고츠키(Vygotsky, 1934)는 아동의 인지발달을 역사적인 문화 취득 학습으로 파악했다. 그에 따르면, 문화의 취득은 어른과의 사회적 상호 교섭과정을 통해서 이루어진다.
즉, 처음은 어른과의 상호 교섭에 의해 언어문화를 취득하고, 다음으로 어른과의 사이에서 기능한 정신적 활동이 내면화해 간다. 이러한 발달의 입장에서 아동아 어른 또는 친구와 어떠한 활동과 사회참가를 해야 할 것인가가 중요하다고 볼 수 있다.
ICF에서는 활동을 평가하고 그 활동이 표준적인 환경 상황에서 어느 정도 수행 가능한가를 능력으로서 평가하고 있으며, 실제 생활 장면에서의 활동이나 사회참가의 실행 상황도 평가하고 있다. 이것은 특수아동이 할 수 있는 것과 하고 있는 것을 명확하게 하고 지원의 방향성을 명료하게 하는 데 도움을 준다고 볼 수 있다. 다시 말해, 장애인 개인을 위한 지원과 사회의 원조를 절대시하고 있는 것이다.
또한 ICF는 주체와 주관의 차원을 중요시하며 생활기능(장애 전체)을 파악하고 총합적 접근이 가능한 지원을 강조하고 있다. 이것은 특수교육에 있어서도 주체로서의 당사자, 보호자이 바람을 염두에 둔 지원을 강조하고 있음에 주목할 필요가 있다.
* 참고문헌
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발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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