심리학) 성격 요인 요약

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동기에 대해서 증거와 반증이 분분한 상황에서 외국어 학습에 성공하는 것이 과연 도구적 동기인지 아니면 통합적인 동기에 기인하는 것인지를 판단하기는 매우 어렵다. 제2언어 학습은 배타적으로 도구적인 상황에서 또는 전적으로 통합적인 상황에서만 일어나는 것이 아니라 이런 지향성들은 혼재하며 두 지향성이 미칠 수 있는 영향력은 개별 학습자, 교육적 맥락, 문화적 환경과 교수법 그리고 사회적 상호작용에 달려있다.
내적 동기와 외적 동기
동기의 전체 구성 개념에서 가장 강력한 측면은 학습자가 효율적인 학습을 수행하기 위해 내적 및 외적 동기를 어느 정도 갖고 있는가 하는 것이다. 내적으로 동기화된 활동은 활동 그 자체를 제외하고는 확실한 보상이 없는 활동이며 외적 동기는 자신 이외에 외부로부터 주어질지 모르는 보상에 대한 기대로 인해서 나타난다. 동기에 대한 많은 연구를 보면 내적 동기가 장기적인 목적에서 더 도움이 되는 것으로 나타나고 있다. 동기에 대한 견해를 둘러싼 연구는 궁극적인 성취에 도달하는데 강렬하게 느끼는 몰입의 영향에 관한 연구에서 알 수 있는데 몰입 이론은 하나의 과업을 완수하는 데 있어 보다 나은 결과를 가져올 수 있게 하는 매우 강한 주의 집중과 참여를 특징으로 하는 어떤 경험 상태가 갖는 중요성을 강조한다.
정의의 신경생물학
동기의 신경 생물학적인 특성에 따라 여러 가지 경우에 나타날 수 있는 외국어 동기를 조사했는데 결국 제2언어 습득의 성공은 MBTI를 바탕으로 자신의 타고난 학습 유형의 특성과 관련이 있는 전략과 선호하지 않는 것들과 관련이 있는 전략을 얼마나 적극적으로 동원하느냐의 유동성에 달려 있는 것으로 보인다. 성공적인 학습자들은 자기의 성향과 강점 및 약점을 알고 있고 자기의 선천적인 성향에 관계없이 강점을 효과적으로 사용하고 약점을 보완할 줄 아는 사람이다.
정의적 요인의 측정
언어 교수 분야에서는 실용성 차원에서 학습자가 스스로 자기 점수를 매기는 Myers-Briggs 검사와 같은 지필 검사에 시종일관 의존해 왔다. 자기 점검 검사들은 많은 문제점을 내포하고 있지만 오늘날 응용 언어학 연구에서 준거가 되고 있으며 불안에 관한 연구에서 자주 사용되는 검사는 다른 비언어적 수행에서 나타나는 불안과 뚜렷이 구별되는 언어 불안의 구인을 측정하기 위해서 외국어 교실 불안 척도(Foreign Language Classroom Anxiety Scale: FLCAS)가 사용되기도 한다. MBTI와 달리 FLCAS는 제2 언어 습득 분야에서 사용되도록 특별히 설계되었으며 태도, 동기 종합검사(Attitude/Motivation Teat Battery: AMTB)는 학습자 스스로가 수많은 범주에 걸쳐 자신에 대해 판단하도록 요구한다.
교실에서의 내적 동기
교육기관에 외부로부터 주어진 요건으로 인한 외적 요인들을 혁신적으로 이용하고 교실 수업 기법을 어떻게 고안해야 내적 동기를 효과적으로 유발할 수 있는지 고려할 필요가 있다. 다양한 성격적인 요인들을 분석하여 교육과정에 접목할 효과적인 방법을 찾아내는 것이 중요하다.

키워드

성격,   요인,   요약