[교육심리학 2024년 2학기 중간과제물) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

소개글

[교육심리학 2024년 2학기 중간과제물) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육심리학 2024년 2학기 중간과제물

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너의 다중지능이론의 기본원리
2) 가드너의 다중지능이론의 8가지 기능
① 언어적 지능
② 논리-수학적 지능
③ 음악적 지능
④ 시각-공간적 지능
⑤ 신체-운동적 지능
⑥ 대인관계 지능
⑦ 개인이해 지능
⑧ 자연 탐구 지능
3) 가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점
2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그의 도덕성의 본질
2) 콜버그의 도덕성 발달단계
① 1단계: 처벌과 복종에 의한 도덕성 (전인습 수준의 단계)
② 2단계: 욕구충족 수단으로서의 도덕성 (전인습 수준의 단계)
③ 3단계: 대인관계 조화 지향의 도덕성 (인습 수준의 단계)
④ 4단계: 법과 질서 지향의 도덕성 (인습 수준의 단계)
⑤ 5단계: 사회계약 지향의 도덕성 (후인습 수준의 단계)
⑥ 6단계: 보편적 원리 지향의 도덕성 (후인습 수준의 단계)
3) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점

3. 참고문헌

본문내용

그 무엇보다 중요하다\"는 신념을 바탕으로 행동할 것이다. 그들은 사회적 법규나 규범이 보편적 원리에 어긋날 때, 법을 따르는 대신 보편적 가치에 따라 행동할 수 있다. 이때 도덕적 딜레마가 발생할 경우, 성인은 보편적 원리에 비추어 문제를 해결하고자 하며, 특정 상황에 국한되지 않는 도덕적 판단을 내린다.
이 단계에서는 도덕적 판단이 사회적 규범이나 법률에 의해 제한되지 않고, 인류의 보편적 가치를 지키기 위한 행동이 중심이 된다. 성인은 법이 보편적 원리와 충돌할 때, 불의를 바로잡기 위해 기꺼이 나설 수 있으며, 이는 도덕적 책임을 넘어선 인류애에 기초한 행동이다. 이처럼 6단계에서는 도덕적 판단이 인간의 존엄성과 평등, 정의와 같은 보편적 원리를 따르는 방향으로 이루어진다.
3) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점
콜버그의 도덕성 발달 이론은 도덕적 판단력과 그 발달 과정을 깊이 있게 탐구한 이론으로, 교육적 시사점을 제공하는 데 중요한 역할을 한다. 특히 그의 이론은 도덕성이 단순히 사회적 규범을 따르는 것이 아니라, 인지적 성숙과 함께 발전하는 사고 구조라고 본다. 이는 도덕 교육의 목표를 도덕적 사고 능력을 향상시키는 데 두어야 한다는 점을 강조하며, 학생들이 도덕적 갈등을 어떻게 해결하는지에 대한 깊은 이해를 통해 도덕성을 발달시킬 수 있음을 시사한다.
우선 콜버그의 도덕성 발달 단계 이론은 각 단계가 독립적이면서도 계층적 통합을 이루고 있음을 나타낸다. 이 말은, 각 단계가 완성된 도덕적 사고 구조를 형성하며, 다음 단계로 나아갈 때마다 이전 단계의 사고방식을 포함하고 확장한다는 것을 의미한다. 이를 통해 도덕 교육에서 학생들의 발달 수준에 맞춘 교육 방법을 제공할 수 있다. 예를 들어, 콜버그의 첫 번째 단계에서 아동은 주로 처벌을 피하기 위한 도덕적 판단을 내린다. 이러한 아동에게는 처벌을 통한 도덕적 기준의 확립이 중요한 교육적 방법이 될 수 있다. 이처럼 콜버그의 단계 이론은 각 발달 수준에 맞는 도덕적 교육을 설계하는 데 유용한 틀을 제공한다.
그러나 콜버그의 이론은 모든 상황에서 일관되게 적용되지 않을 수 있다는 한계가 있다. 비판자들은 인간의 도덕적 판단이 항상 단계적이고 예측 가능한 방식으로 이루어지는 것은 아니라고 주장한다. 예를 들어, 특정 상황에서는 높은 도덕적 판단을 내리는 사람이 다른 상황에서는 더 낮은 수준의 도덕적 결정을 내릴 수 있다. 이는 콜버그 이론의 계층적 구조가 실제 인간의 도덕적 사고 과정에서 다소 경직되게 해석될 수 있음을 시사한다. 특히 아이젠버그와 같은 연구자들은 도덕적 판단이 문화적 맥락이나 순간적 상황에 따라 유동적일 수 있다는 점을 강조하며, 콜버그의 이론이 너무 단계적이라는 비판을 제기했다.
그럼에도 불구하고, 콜버그의 이론이 교육적 시사점을 제공하는 데 있어 중요한 기여를 했다는 점은 분명하다. 특히 그의 이론은 도덕 교육이 단순한 규범의 주입이 아니라, 학생들이 도덕적 갈등 상황에서 스스로 사고하고 판단하는 능력을 발달시켜야 한다는 점을 강조한다. 콜버그는 도덕적 딜레마를 통해 학생들이 도덕적 문제를 스스로 해결할 기회를 제공할 때, 그들의 도덕적 판단력도 함께 성장한다고 보았다. 이는 도덕 교육에서 학생들이 다양한 관점에서 도덕적 문제를 바라보고, 자신만의 도덕적 기준을 형성할 수 있도록 하는 논의 기반의 교육 방법을 지지한다.
이와 더불어, 도덕성 발달 이론은 도덕적 행동을 강화하는 효과적인 교육 방법을 제시한다. 콜버그는 도덕적 판단이 행동으로 이어지기 위해서는 그 판단이 개인의 인지적 구조에서 자연스럽게 발현되어야 한다고 보았다. 즉, 단순히 도덕적 규범을 학습하는 것만으로는 충분하지 않으며, 학생들은 도덕적 문제를 해결하는 과정에서 스스로 사고하고 판단하는 능력을 길러야 한다. 이 과정에서 교사는 학생들이 각 단계에서 도덕적 갈등을 이해하고 해결할 수 있도록 지원해야 하며, 학생들의 발달 수준에 맞춘 교육적 접근을 통해 그들의 도덕적 성장을 촉진할 수 있다.
또한, 도덕 교육의 목표는 학생들이 더 높은 단계의 도덕적 사고로 나아가도록 돕는 것이어야 한다. 콜버그는 도덕적 판단이 인지적 성숙과 함께 발전한다고 보았기 때문에, 교육자들은 학생들이 더 높은 수준의 도덕적 사고를 할 수 있도록 다양한 도덕적 딜레마를 제시해야 한다고 주장했다. 이를 통해 학생들은 도덕적 원칙을 더 깊이 이해하고, 자신의 도덕적 판단을 성찰하며, 보다 복잡한 도덕적 상황에서도 올바른 결정을 내릴 수 있는 능력을 키울 수 있다. 예를 들어, 법과 질서에 기반한 도덕적 판단을 내리던 학생이 사회계약이나 보편적 원리에 따라 도덕적 판단을 할 수 있도록 이끌어주는 것이 교육의 목표가 될 수 있다.
결론적으로, 콜버그의 도덕성 발달 이론은 도덕 교육에 있어 중요한 시사점을 제공하며, 도덕적 사고와 판단의 발달이 교육의 핵심 목표가 되어야 한다는 점을 강조한다. 그의 이론은 각 단계에 맞춘 교육 방법을 제시함으로써, 학생들이 자신의 도덕적 판단력을 발전시킬 수 있도록 돕는 효과적인 교육적 접근을 제안한다. 이러한 과정에서 도덕적 갈등에 대한 토론과 자기 성찰이 중요한 역할을 하며, 도덕 교육은 단순한 규범의 학습을 넘어 학생들이 도덕적 문제를 깊이 이해하고 해결할 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 둔다.
3. 참고문헌
박성수, 이성진 교육심리학 방송통신대학교 출판문화원 1999
권대훈 교육심리학의 이론과 실재 학지사, 2009
신명희, 강소연 외 3명 저 교육심리학 학지사, 2014
하워드 가드너 다중지능 유경재 외 1명 역, 웅진지식하우스, 2007
유구종, 조희정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
허지연 <가드너의 다중지능 이론을 활용한 중학교 미술교수·학습모형 연구> 계명대학교 석사학위논문 2007
김경미 <콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용> 중앙대학교 교육대학원 [2005] [국내석사]
이성미 <콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구> 공주대학교 교육대학원 [2009] [국내석사]

키워드

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