목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 행동장애의 정의
2. 정서 행동장애의 5가지 특성
1) 인지적 특성
2) 학업적 특성
3) 언어적 특성
4) 사회적 특성
5) 행동적 특성
3. 정서 행동장애 가장 큰 근본적 원인 – 가족
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 정서 행동장애의 정의
2. 정서 행동장애의 5가지 특성
1) 인지적 특성
2) 학업적 특성
3) 언어적 특성
4) 사회적 특성
5) 행동적 특성
3. 정서 행동장애 가장 큰 근본적 원인 – 가족
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
정서행동문제에 가장 큰 영향을 주고받는 가족이나 전문가를 위한 지원, 환경변화나 체제 개선의 노력 등을 전반적으로 검토해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정서 행동장애의 정의와 5가지 특성을 요약한 후, 정서 행동장애 가장 큰 근본적 원인이 무엇일까에 대한 본인의 생각을 정리해 보았다. 최근 장애로 진단받지 못하였지만 추후 장애를 지닐 가능성이 높은 ‘장애위험아동’이나 특수교육대상자는 아니지만 일반학교에 다니면서 다양한 유형의 어려움을 겪는 ‘교육 사각지대 학습자’에 대한 관심이 고조되고 있다. 특수교육계 패러다임 역시 장애자체에 초점을 맞추기보다는 장애의 조기 판별 및 지원이 장애를 예방하고 장애가 악화되는 것을 방지할 수 있음에 주목하며 이에 따른 지원을 강조하고 있다. 특히 이러한 연구는 학습 및 정서ㆍ행동장애 영역에서 활발히 이루어지고 있다. 정서ㆍ행동장애 관련 연구에 있어서도 직접적인 장애 범주와 관련된 연구는 감소하고 장애의 위험성이 높은 집단이나 이들의 정서, 행동적 문제와 관련된 연구가 증가하고 있는데 이는 이러한 패러다임의 변화가 반영된 결과이다.
참고문헌
김영아 (2009). 정서ㆍ행동장애의 개념과 지원에 대한 일반교사의 인식. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
김진호, 김려원, 김성희, 민용아, 오자영, 이성용, 차재경 (2018). 최신 특수아 진단 및 평가. 서울: 학지사.
이상복, 이원령 (2011). 정서ㆍ행동장애 증가 문제와 전문가 집단의 역할. 정서ㆍ행동장애연구.
이상훈 (2013). 정서·행동장애 학생의 교육지원과 특수교육지원센터의 역할. 정서ㆍ행동장애연구.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정서 행동장애의 정의와 5가지 특성을 요약한 후, 정서 행동장애 가장 큰 근본적 원인이 무엇일까에 대한 본인의 생각을 정리해 보았다. 최근 장애로 진단받지 못하였지만 추후 장애를 지닐 가능성이 높은 ‘장애위험아동’이나 특수교육대상자는 아니지만 일반학교에 다니면서 다양한 유형의 어려움을 겪는 ‘교육 사각지대 학습자’에 대한 관심이 고조되고 있다. 특수교육계 패러다임 역시 장애자체에 초점을 맞추기보다는 장애의 조기 판별 및 지원이 장애를 예방하고 장애가 악화되는 것을 방지할 수 있음에 주목하며 이에 따른 지원을 강조하고 있다. 특히 이러한 연구는 학습 및 정서ㆍ행동장애 영역에서 활발히 이루어지고 있다. 정서ㆍ행동장애 관련 연구에 있어서도 직접적인 장애 범주와 관련된 연구는 감소하고 장애의 위험성이 높은 집단이나 이들의 정서, 행동적 문제와 관련된 연구가 증가하고 있는데 이는 이러한 패러다임의 변화가 반영된 결과이다.
참고문헌
김영아 (2009). 정서ㆍ행동장애의 개념과 지원에 대한 일반교사의 인식. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
김진호, 김려원, 김성희, 민용아, 오자영, 이성용, 차재경 (2018). 최신 특수아 진단 및 평가. 서울: 학지사.
이상복, 이원령 (2011). 정서ㆍ행동장애 증가 문제와 전문가 집단의 역할. 정서ㆍ행동장애연구.
이상훈 (2013). 정서·행동장애 학생의 교육지원과 특수교육지원센터의 역할. 정서ㆍ행동장애연구.
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