자기 조절 훈련이 초등 학생의 말하기 기능 신장에 미치는 효과

목차

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행 연구
3. 연구의 제한점
4. 용어의 정의
Ⅱ. 이론적 배경
1. 초인지 이론
가. 초인지적 지식
나. 초인지적 자기 조절
2. 말하기의 특성과 표현 과정에서 자기 조절의 중요성
가. 말하기의 특성
나. 말하기 표현 과정에서 자기 조절의 중요성
3. 말하기 학습 지도에서 초인지의 구성 요소
가. 말하기 학습 지도에서 초인지적 지식
나. 말하기 학습 지도에서 초인지적 자기 조절
4. 말하기 지도에서의 자기 조절 훈련 방법
가. 자기 조절 훈련의 교수·학습 상황
나. 말하기 지도에서 자기 조절 훈련 모형
다. 말하기 지도에서 자기 조절 훈련의 절차
Ⅲ. 연구 방법

1. 연구 대상
2. 연구 설계
가. 사전 검사
나. 사후 검사
다. 자료 처리
3. 지도 자료 및 도구
가. 지도 자료
나. 검사 도구
4. 지도 방법
가. 지도 과정
나. 지도의 실제

Ⅳ. 결과 분석 및 논의

1. 결과 분석
가. 자기 조절 훈련이 사후 검사에 미치는 영향
나. 자기 조절 훈련이 말하기 능력에 미치는 영향
2. 논의 98

Ⅴ. 결 론

본문내용

장소를 기준으로 조직했어. 응 그것도 괜찮은데, 6하 원칙으로 조직하는 해도 될 것 같아.)
내면화
표현 및 전달
안내하기
목표인식
·학습 문제 인식시키기
·그림보고 생성. 조직된 내용을 중심으로 바르게 표현하고 전달하기
교사 안내
시범 보이기
자문 자답 시범
·어떻게 표현할 지에 관하여 자문 자답 시범 보이기(예: 이 그림의 내용을 어떻게 말할까? 6하 원칙에 따라 말하는 것이 나겠어.)
·자기에게 묻고 답하면서 표현 방법을 생각하면, 더 잘 표현할 수 있음.
타율적 자기 조절
독자적 연습
과제에 적절한 자문자답 선택
·과제를 효과적으로 표현하기 위하여 서로 묻고 답하기
(예: 무엇을 어떻게 표현해야 하나? 장소를 기준으로 일어나는 일의 차례대로 표현해야 겠어.)
〃
자문 자답생성하기
·표현하면서 자기에게 묻고 답하기
(예: 목소리는 적절하나? 조금 더 크게 해야겠군. ○○는 왜 고개를 갸우뚱하지? 옳지 ....을 빠뜨렸군)
·담화 상황을 분석하면서 자문 자답하기
자율적 자기 조절
피이드백
자기 행동 결과 모니터
·표현한 내용을 생각하면서 자문 자답 모니터하기
(예: 빠뜨린 내용은 없었나? 없어 정말 잘 했어)
〃
상호 평가
자기 평가
·상호 평가 ·자기 평가 실시
(예: 그림의 내용을 잘 조직하여 표현했나? 응 넌 참 잘 했어. 너의 말은 그림처럼 생생했어.)
내면화
자기 조절 훈련 과정안(3)
자기 교시 훈련을 통한 글 자료의 과제 해결 과정안Ⅲ
화제
이야기를 읽고, 줄거리를 간추려 말해 보자.(3/16차시)
소요시간(40분)
내용 생성: 10분, 내용 조직: 10분, 표현 및 전달:20분
구분
단계
활동 순서
활동 내용
비고
말할 내용 생성
안내하기
목표 인식과 훈련 내용 소개
·말하기 목표 인식시키기
·자기 교시 훈련 내용 소개하기
·이야기 잘 읽고, 중요한 정보 생성하기
교사의 안내
시범 보이기
자기 교시
시범
·자기 교시 언어적 전략 안내하기
(예: 중요한 내용을 빠뜨리면 이야기의 내용이 달라지거든....무엇이 중요할까?)
타율적 자기 조절
독자적 연습
과제에 적절한 자기교시 선택
·이야기 내용을 중얼거리면서 생성하면 더 잘 떠오름
·과제의 해결을 위한 중요한 내용에 관한 자기교시하기
(예: 이야기를 읽으면서 중요한 내용은 표시해야 겠어. 중요한 내용과 중요하지 않는 내용은 어떻게 구별하지)
〃
자기 교시
생성하기
·자기 교시하면서 과제 생성 연습하기
(예: 이 내용은 중요한가? 중요해. 주인공이 한 일이니까?)
자율적 자기 조절
피이드백
자기 행동 결과 모니터
·자기 교시 결과 모니터하기
(예: 이 정도면 중요한 내용을 다 찾았나? 아니야 필요없는 내용이 너무 많아. 이걸 빼 볼까? 빼도 내용은 달라지지 않네. 빼어 버려야 해)
〃
상호 평가
자기 평가
·상호 평가 ·자기 평가 실시
(예: 중요한 내용을 모두 메모하면서 읽었나? 빠뜨린 내용은 없나? 친구와 비교해 보자. 옳지, 언제 일어난 일인지 빠졌구나? 중요한 내용을 빠뜨렸군)
내면화
말할 내용 조직
안내하기
목표인식
·학습 문제 인식시키기
·이야기의 줄거리에 관한 말할 내용 조직하기
교사의 안내
시범 보이기
자기 교시
시범
·효과적으로 말할 내용을 조직하기 위한 자기 교시에 관해 교사가 시범 보이기(예: 무엇을 기준으로 하여 이야기를 꾸며야 하나? 시간이 바뀜에 따라 이야기가 달라지나? 장소가 바뀜에 따라..... 인물이 한 일에 따라..... 이야기 줄거리를 조직할 때는 기준을 정해야 하거든......)
타율적 자기 조절
독자적 연습
과제에 적절한 자기 교시 선택
·화제의 형태를 분석하면서 마주 보고 중얼거리기(예: 이야기의 형태를 분석해야 겠군. 주인공을 중심으로 어떤 일이 계속 일어나고 있잖아.)
〃
화제
이야기를 읽고 줄거리를 간추려 말해 보자.
소요시간(40분)
내용 생성: 10분, 내용 조직: 10분, 표현 및 전달:20분
구분
단계
활동 순서
활동 내용
비고
말할 내용 조직
독자적 연습
자기 교시 적용하기
·과제 조직 방법에 대하여 자기 교시하기
(예: 줄거리를 조직하는 기준을 정해야겠어. 시간의 흐름에 따라.... 주인공이 한 일에 따라)
·자기 교시하면서 과제 조직 연습하기(예: 시간의 흐름에 따라 조직하여 말해 볼까? 뭔가 이상해. 아니야 시간의 흐름에 따라 주인공이 한 일도 함께 넣어야지)
자율적 자기 조절
피이드백
자기 행동 결과 모니터
·자기 모니터하기
(예: 이제 이야기의 중요한 내용을 다 조직했나? 더 나은 방법은 없나? 옳지 잘 했어. 이 정도면 된다고.....)
내면화
상호 평가
자기 평가
·상호 평가 · 자기 평가
(예: 말할 내용을 잘 조직하였나? 더 나은 방법은 없나?)
〃
표현 및 전달
안내하기
목표인식
·이야기의 줄거리에 대하여 조직한 내용을 바르게 표현하기
교사 안내
시범 보이기
자기 교시 시범
·조직한 내용을 어떻게 표현할 지에 관하여 교사가 자기 교시 시범 보이기(예: 이야기 조직 순서와 중요한 내용을 잘 기억하고 있어야지. 중요한 내용을 빠뜨리고 말하면, 이야기의 내용이 달라지거든.....)
타율적 자기 조절
독자적 연습
과제에 적절한 자기교시 선택
·표현 방법에 대하여 서로 마주보며 중얼거리기
(예: 어떤 방법으로 표현할까? 주인공이 한 일들을 차례대로 생각해 보자. 중요한 내용을 중심으로 기억해야 겠어)
〃
자기 교시
적용하기
·과제를 효과적으로 표현하기 위한 적절한 자기교시하기(예: 무엇을 어떻게 표현하지? 핵심 단어들을 기억하면서 말해야지)
·자기 교시하면서 과제 표현 연습하기(예: 이렇게 표현해 볼까? 줄거리는 중요한 내용만 말해야 하는데 너무 길어. 조금 덜 중요한 내용은 빼고 말해야지)
자율적 자기 조절
피이드백
자기 행동 결과 모니터
·자기 교시 모니터하기
(예: 이 정도면, 표현이 잘 되었나? 내용 전달은 그 정도면 되었는데, 목소리가 너무 커. 줄이자 조금만 더....)
내면화
상호 평가
자기 평가
·상호 평가 ·자기 평가
(예: 친구들이 듣고 모두 고개를 끄덕거렸어. 내가 표현을 적절하게 잘 했나 봐. 무엇을 말해야 할지 생각하면서 말을 하니, 실력이 훨씬 나아지는데..... 나도 이제 말을 조리있게 할 수 있어)
〃

키워드

연구,   초인지적,   말하기,   학습,   결과분석