언어지식 내용의 조직 방식 대한 국제 비교 연구

목차

언어지식 내용의 조직 방식 대한 국제 비교 연구

1. 언어 지식 내용의 조직 방식에 대한 비교틀

본고에서는 다음과 같은 세 가지 틀을 가지고 외국어 교육 과정에 나타난 언어 지식 내용을 비교·분석하고자 한다. 1) 언어 지식 내용의 연계 방식, 2)언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야 3)타 영역과의 관계가 그것이다.
1)언어 지식 내용의 연계 방식이란 틀을 살펴보자. 학습할 교육 내용을 연계하는 방식은 다양하다. 그 중 반복과 연결이란 두 축을 중심으로 언어 지식 내용의 연계 방식을 논하고자 한다. 반복과 연결이란 두 축을 중심으로 언어 지식 내용의 연계 방식을 논하고자 한다. 반복은 가르쳐야 할 언어 지식 내용을 되풀이하여 제시하는 것으로 이미 배웠던 내용에 조금 더 심화한 내용을 덧붙이면서 학습할 내용을 연계하는 방식이다.



2. 국민학교와 중학교 언어 지식 내용의 조직 방식에 대한 국제 비교


국어교육연구(1995. vol. 2)-언어 지식 내용의 조직 방식에 대한 국제 비교 연구

3. 논의의 정리 및 시사점

언어 지식 내용에서 다루어야 할 분야를 살펴보면 국민학교와 마찬가지로 국어의 구조 분야가 두드러지게 나타난다. 그리고 국어의 본질, 역사, 구조, 사용 분야에 대한 지식을 가르쳐야 함을 보여준다. 이는 문법이 지니고 있는 지식의 구조뿐만 아니라, 언어의 본질, 언어와 인간, 국어의 특징, 국어의 계통, 변화를 포함한 국어의 역사, 언어에 대한 태도 등을 이 단계에서 가르쳐야 함을 보여 준다.
그리고 언어 지식 영역과 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 영역의 관계를 살펴보면 국민학교와는 달리 점차 언어 지식 중심의 분리 형태를 취하고 있음을 보여 준다. 이는 국민학교 단계에서는 언어 지식을 통합적인 형태로 가르치는 것이 좋으나 중학교 단계에서는 언어 현상에 내재된 현상을 분석하고 기술하고 설명하는 것을 포함한 지식 중심의 형태로 가르치는 것이 좋음을 보여 준다.

본문내용

.
② 언어의 기능을 신호 제도롤 이해한다. -문장과 문장 요소들의 관계를 파악한다. 단어, 단어의 의미론적 기능, 단어들의 관계를 파악한다. 언어는 보내는 사람과 받는 사람 그리고 상황에 의해 좌우됨을 인식한다.
③ 문장의 구성 및 문자의 각 부분의 기능을 이해한다. -주어와 주어의 위치(명사, 대명사), 보족어와 보족어의 위치(동사), 부사와 부사의 위치(부사, 전치사구), 문자의 확장(보족어 사용),문장 고쳐 쓰기, 콤마 등 문장 부호의 형태와 접속법
④ 단어와 문장의 의미를 이해한다. -사물의 특성과 단어의 의미, 반대 의미, 은유(비유)의 의미 경계, 문장과 의미(단어의 연속과 어조, 문장의 종류-의문문, 서술문, 명령문에 따라 바뀜)
서독의 언어 지식 내용을 앞에서 제시한 세 가지 비교틀을 중심으로 살펴볼 때, 다음과 같은 특징을 지니고 있는 것으로 보인다. 먼저 언어 지식 내용의 연계 방식은 '학년군 연결형'으로 보인다. 왜냐하면 중학교 국어 교육 과정의 경우 3개 학년을 묶어서 그 내용을 가르치는 '학년군' 구성이며, 언어의 기능과 언어 지식적 능력을 강화하는 내용을 '연결'한 형태로 나타난다.
그리고 언어 지식 내용에서 중점적으로 다루고 있는 분야는 다음과 같다. 즉, 기호로서의 언어, 기호와 약속 등을 다루는 '국어의 본질' 분야가 있으며, 단어, 단어의 의미론적 기능, 문장 요소들의 관계, 문장 구성 및 성분, 의미등을 다루는 '국어의 구조' 분야가 있다.
다른 영역과의 관계에 나타난 특징은 '언어 지식 중심의 분리 형태로 보인다. 비록 국어과의 성격이 '언어를 통한 커뮤니케이션 능력의 함양이며, ... 국어과의 교육은 말하기 듣기, 읽기, 쓰기의 언어된 내용은 생상, 수용과 분석의 내용과는 별도로 제시하고 있기 때문이다.
3. 논의의 정리 및 시사점
나라 비교틀
미국
영국
캐나다
스웨젠
일본
프랑스
서독
국민학교
언어지식내용
연계방식
학년군
반복형
학년군 반복형
학년간 반복형
학년군 연결형
학년간 반복형
언어지식내용 중점분야
구조
구조, 역사, 사용
본질, 구조, 사용
구조
구조
다른영역과의 관계
주제 및 기증 중심
주제 및 기능 중심
주제 및 기능 중심
절충 형태
주제 및 기능 중심
중학교
언어지식내용 연계방식
학년군 연결형
학년군 연결형
학년군 반복형
학년간 반복형
학년군 반복형
학년군 연결형
언어지식내용 중점분야
*구조
구조
구조
구조
본질,역사, 구조,사용
본질,구조
다른 여역과의 관계
**절층 형태
주제 및 기능 중심
절층 형태
언어지식 중심
언어지식 중심
언어지식 중심
* 뉴욕 주의 경우만 제시하였다. 캐롤라이나 주의 경우는 국어의 본질, 역사, 구조, 사용의 분야 가 모두 있으며, 언어 지식 중심의 분리 형태를 취하고 있다.
** 절충 형태란 '주제 및 기능 중심의 통합 현태'와 '언어 지식 중심의 분리 형태'를 절충한 형태를 의미한다.
(국민학교의 프랑스와 서독, 영국의 중학교 교육 과정은 자료를 구하지 못하여 불석하지 못하였음.)
국민학교의 경우를 살펴보면 다음과 같은 특징을 알 수 있다. 먼저 언어 지식 내용의 연계 방식에서 '학년간'과 '학년군'의 방식이 2 : 3 정도로 '학년군'을 선호하는 나라가 비율상으로 조금 많이 나타난다. '반복형'과 '연결형'의 방식을 비교해 보면 '반복형'이 우세하게 나타난다. 이로 미루어 볼 때, 국민학교의 경우 언어 지식 내용의 연계 방식은 '학년군 반복형'이 좋을 것이라고 생각된다.
그리고 언어 지식 내용에서 다루어야 할 분야는 영국과 캐나다를 제외한 대다수의 나라에서는 '국어의 구조' 분야만이 나타난다. 이는 국민학교 국어과 교육 과정을 구성함에 있어서 '국어의 본질, 역사, 구조, 사용'등 모든 분야를 똑같은 비중으로 가르치기보다는 '문법에 대한 구조적인 지식'에 보다 많은 비중을 두어 가르치는 것을 선호하고 있음을 보여준다. '문법에 대한 구조적인 지식' 분야에 나타난 언어 지식 내용을 살펴보면 이 분야에서도 그 비중이 달리 나타남을 알 수 있다. 예를 들면 캐나다의 경우는 '국어의 구조' 분야의 언어 지식 내용 중 '조사, 경어법' 등에 비중을 두고 있다.
그리고 다른 영역과의 관계를 살펴보면 거의 모든 나라에서 언어 지식 영역을 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 영역과 관련을 맺으면서 그 내용을 구성하는 '주제 및 기능 중심의 통합 형태'를 취하고 있다. 이는 대다수의 나라에서 국민학교 언어 지식 내용은 다른 영역과 통합된 형태로 가르치는 것이 효과적이라고 판단하였다. 그러나 이는 언어 지식 내용의 불필요성을 시사하기보다는 다른 영역을 가르침에 있어서 언어 지식 영역이 그만큼 더 중요함을 보여 준다고 하겠다.
중학교의 경우를 살펴보면 다음과 같은 특징이 알 수 있다. 먼저 언어 지식 내용의 연계 방식에서 '학년간'과 '학년군'의 방식을 비교해 보면 3 : 3 정도의 비울로 나타난다. 따라서 중학교의 경우, 언어 지식 내용의 연계 방식은 '학년군'을 취하면서, '반복형'이나 '연결형' 어느 것을 선택해도 좋을 것이다. 한편 언어 지식 내용의 연계 방식을 국민학교의 경우와 비교해 보면, 국민학교보다 중학교에서 '연결형'이 두드러진다. 이는 학습할 언어 지식 내용의 양이 동일하다면 점차 폭 넓은 분야로 펼쳐나가야 함을 보여 준다.
언어 지식 내용에서 다루어야 할 분야를 살펴보면 국민학교와 마찬가지로 '국어의 구조' 분야가 두드러지게 나타난다. 그리고 '국어의 본질, 역사, 구조, 사용' 분야에 대한 지식을 가르쳐야 함을 보여준다. 이는 문법이 지니고 있는 지식의 구조뿐만 아니라, 언어의 본질, 언어와 인간, 국어의 특징, 국어의 계통, 변화를 포함한 국어의 역사, 언어에 대한 태도 등을 이 단계에서 가르쳐야 함을 보여 준다.
그리고 언어 지식 영역과 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 영역의 관계를 살펴보면 국민학교와는 달리 점차 언어 지식 중심의 분리 형태를 취하고 있음을 보여 준다. 이는 국민학교 단계에서는 언어 지식을 통합적인 형태로 가르치는 것이 좋으나 중학교 단계에서는 언어 현상에 내재된 현상을 분석하고 기술하고 설명하는 것을 포함한 지식 중심의 형태로 가르치는 것이 좋음을 보여 준다.

키워드

언어지식 내용,   조직방싱,   국제비교연구