놀이와 작업의 교육

목차

1)교육목적

2)교육내용
(3)언어와 예술

3)교육방법
(4)놀이의 원리

3.현대 교육에의 시사점
제11장 진보주의와 유아교육

1.생애와 업적

2.교육철학

3.유아교육관

본문내용

아니라 교사가 학생을 지도하는데 사용되고 교육기술이나 수업기능을 결정하는 기준이 될 수 있다고 한다.
②흥미와 원리
듀이는 "교육은 아동의 능력, 흥미 및 습관의 심리학적 통찰부터 시작하여 야 한다. 교육은 모든 점에서 이러한 고찰을 참조함으로써 통제되어야 한 다. 이러한 능력, 흥미, 습관은 부단히 분석되어야 하며 우리는 그것들이 무엇을 의미하는가를 알아야한다."고 하였는데 이는 교육의 기초를 흥미에 두고 있음을 알 수 있다.
듀이는 아동의 흥미를 담화 즉 전달의 흥미, 탐구 즉 사물발견의 흥미, 사물 제작 즉 구성의 흥미와 예술적 흥미로 분류하였다.
●회화와 교류의 흥미: 이는 아동의 사회적 본능으로 담화, 개인적 교제 및 각종 전달 등으로 나타난다. 아동이 자기의 경험을 타인에게 전달하고 타 인의 경험을 받아들이는데 충분히 흥미를 가져야 한다면 무엇보다도 아동 자신의 직접적 경험을 가져야 할 뿐 아니라 아동의 자기 중심적이고 국한 된 흥미는 이러한 방식으로 무한히 확대할 가능성을 가지고 있다고 보았 고 언어 본능은 아동의 사회적 표현의 가장 단순하며 중요한 것이라 하였 다.
●사물의 제작 또는 구성의 흥미: 이는 제작의 본능으로 아동의 행동하려는 충동은 최초 유희로, 운동으로, 몸짓으로, 흉내내는 일로 나타나고 그것이 더 명확하게 되어서 각종 재료를 만질 수 있는 형상이나 항구적인 물품을 만들려고 한다.
●사물을 탐구하고 발견하는 흥미: 이는 탐구의 본능으로 구성적 충동과 대 화적 충동의 결합으로 생기는 것 같다고 하였다. 아동에게는 실험적 과학 과 목공실에서 행해지는 작업과의 사이에 아무 구별도 없다는 것이다. 물 리나 화학의 과업에서 아동이 행하는 작업은 학술적인 법칙을 발견하려는 것도 아니고 추상적인 진리에 도달하기 위한 것도 아니고, 아동들은 그저 일을 하는 것이 즐겁고 어떤 결과가 발생하는 것을 보는 것이 즐거울 뿐 이다. 그러나 이러한 본능은 제멋대로 방임해 둘 수는 있지만 동시에 그것 을 가치있는 결과를 가져오도록 이용할 수도 있고 지도할 수도 있는 것이 라고 하였다.
●예술적 표현의 흥미: 이는 예술적 본능으로 전달적 본능과 구성적 본능의 세련화이고 완전한 표현이라는 것이다 구성을 적절하게 하고, 충분하게, 자유롭게 융통성 있게 하고 거기에 사회적 동기 즉 타인에게 호소하려는 그 무엇을 부여할때에 예술적 작품이 나타난다는 것이다.
3.유아교육관
1)유아관
유이는 아동은 미숙하지만 수용력과 잠재적 능력을 갖춘 발전적 성장체로 보았다. 아동은 물론 미숙한 존재이지만 미숙하다는 것은 바로 성장의 긍정적 조건이다. 미성숙은 결여나 부족이라는 소극적인 의미가 아니라 성숙하려는 상태나 경향으로 적극적인 의미인 존재하는 힘이나 발전 능력을 말한다. 미숙은 의존성과 유연성이라는 양면성을 갖는다. 즉 미숙은 약한 상태이기에 타인의 도움을 받아 독자적인 사회적 관계를 형성하며, 미숙은 유연한 상태이기에 새로운 그리고 낯선 환경에 적응하며 환경의 개조와 인류의 발전을 이룰 수 있는 능력이기도 하다.
듀이는 이렇게 유아의 미성숙을 성장의 긍정적 요소로 간주함으로써 유아를 발전적 성장체로 보았다.
2)교육원리
듀이는 실험학교를 개설하면서 프뢰벨의 3가지 원리를 실천하려고 하였다.
①학교의 첫째 임무는 아동에게 협력적이고 상호 보조적인 생활을 하는 방 법에 대하여 훈련하고, 상호 의존하고 있다는 의식을 키우며 이러한 정 신을 명백한 행위로써 실행할 수 있도록 실제적인 도움을 제공하고 조정 하는 것이다.
②모든 교욱 활동은 아동의 여러 가지 본능적 충동적인 태도 및 활동이 기 초가 되어야 하며 다른 사람의 관념을 빌리거나 본인의 감각에 호소하는 것에 있지 않으며 특히 외부에서 자료를 제시하거나 적용하는 것에 있지 않다. 따라서 종래에 쓸모없는 것으로 무시되거나 나쁜 것으로 간주된 유 아의 무의미한 동작인 유희, 흉내내기 등의 활동이 교육적으로 사용될수 있다.
③이러한 개인적인 경향이나 활동이 협력적인 생활방법을 유지하는데에 사 용됨으로써 조직되고 지도되어 아동은 그들의 정도에 따라 그 가운데에 들어가 보다 크고, 보다 성숙한 사회의 전형적인 활동이나 일을 재현한다. 그리고 아동은 생산과 창조적인 일을 통하여 가치있는 지식을 획득하고 확보한다.
3)교수방법
(1)교수원리
①아동의 본성에 따라야 한다. 이는 아동의 힘과 흥미의 발달이 이루어지 는 순서에 따라야 함을 말한다.
②아동의 흥미를 존중하여야 한다. 듀이는 "흥미는 힘이 성장해 간다는 신 호요, 징후이다. 내가 믿기로는 흥미가 있다는 것은 능력이 생기기 시작 하는 것을 나타낸다. 아동에게서 나타나는 흥미는 그가 현재 도달해 있 는 발달의 정도를 나타낸다고 보아야 한다. 아동의 흥미는 또한 지금 막 들어가려고 하는 발달의 단계를 예고해 준다."고 흥미를 강조하였다.
③교육방법, 내용, 목적은 분리될 수 없다. 듀이는 교과와 방법 다시 말하 면 내용과 방법은 서로 분리되어 있는 것이 아니라 관련되어 있다고 보 았다. 이는 자아와 환경, 자아와 세계를 구분짓는 이원론적인 사고를 탈 피하고 모든 것을 통합해 보려는 것이다.
④개별화 방법을 찾아야 한다.
⑤자발적인 자기 표현에 의한다. 진정한 흥미는 사실을 인식하여 활동에 의한 자기 표현이 이루어질 때 일어난다. 따라서 교육방법은 아동이 자 발적으로 표현을 할 수 있도록 하는 것이다.
(2)교사의 역할
①관찰자로서의 역할: 아동의 현재 수준 및 발달의 단계를 정확히 파악하여 야만 올바른 교육으로 이끌 수 있다.
②안내자로서의 역할: 교사는 아동의 새로운 지성에로의 안내자, 경험의 안 내자, 새로운 활동으로 이끄는 안내자여야 한다.
③연결자로서의 역할: 아동에게는 새로운 대상과 사건이 이전의 경험과 지 적으로 연결되어야 함이 중요하므로 과거의 경험과 지식, 현재와 과거, 교육과 실제 경험을 연결할 뿐 아니라 보다 조직적이고 명료한 활동으로 연결해 주 는 일이 필요하다.
④제안자로서의 역할: 교사는 아동이 토의를 통해 소고하도록 제안한다.
⑤중재자로서의 역할: 교사는 적절한 개입을 통해 예상되는 결과를 갖고 활 동을 제시하거나 활동을 해나가면서 예상되는 결과를 명확히 한다.

키워드

놀이,   작업,   교육,   토대,   진화과정,   유야교육