다중지능이론의 미술교육적 적용

목차

1. 지능은 어떻게 구성되어 있는가?

2. 다중 지능 이론의 교육적 적용

3. 다중 지능 이론이 미술교육에 주는 시사점

4. 미술을 어떻게 가르칠 것인가?

5. 미술교육에서 평가는 어떻게 할 것인가?

6. 결 론

본문내용

도움을 줄 수 있게 된다.
◈ 결 론
학생 개개인의 지능을 파악하여 이에 맞게 수업내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장은 맞지만, 학급당 학생수가 많은 것과 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 교과별로 지능의 표현형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것이 교사 입장에서 결코 수월하지는 않다는 것이 문제이다. 실제로 한시간의 수업에서 4이상의 지능과 연관하여 가르치는 것이 쉽지 않다.
교사의 창의성과 준비 시간외에도 다중지능 이론에 근거한 수업의 성패 여부는 교육과정, 평가, 주변문화(사회인식)에 달려 있다. 미술교육은 이미 본질적으로 다중지능 이론이 제기하는 여러 관점들을 이미 적용하고 실천해오고 있다고 할 수 있다. 미술교육은 본질적으로 학생이 여러 영역 중에서 잘 하는 것을 찾아 주는 교과이고, 과정을 중시하는 교과이며, 개인차를 존중하고, 통합교육을 강조하는 교과이다. 그러나 이 시점에서 다중지능 이론을 통해 미술교육을 점검해보는 이유는 미술교육에서 본질적인 그런 것들에 대한 이론적 토대를 강화하여 바람직한 미술교육의 틀을 마련하기 위함이다.특히 우리 나라의 입시위주의 수업(국, 영, 수 위주 수업)에서 개별 학생들의 장점과 특기를 살리는 미술 교육은 다중지능 이론에 의한 교육의 효과를 볼 수가 없는 것이 사실이다.
교육의 개선 방법으로 입시위주의 교육환경의 개선과 교사의 머리속에서 머물고 있는 개인차를 존중하는 수업을 다중지능 수업을 통해 실시한다면 교사들에게서 수업 내용과 방법은 물론이고 교사의 역할과 평가에 관한 인식에서 많은 변화가 일어 날 것이다.
이제 우리의 교육은 지식과 정보가 중심이 되는 21세기를 살아갈 아이들에게 초점을 맞춰야 한다. 아이들에게 잠재되어 있는 능력들을 다양한 관점에서 바라보고 이끌어 내는 것을 염두해 둬야 할것이다.
"다중 지능이론이 교육에 적용시키는 하나의 올바른 방법이 존재하지 않으며, 그런 방법에 대한 결정은 교사들에게 맡기는 것이 최선이다." 라는 가드너(1995)의 지적은 참고할 만하다.
◈ 참고 문헌
가드너 . 1993 Multiple Intelligences. 김명희, 이경희 역 . 1998
< 다중 지능의 이론과 실제 > . 양서원
E.W.아이스너 . 1995 . 서울교육대학교 미술교육연구회 옮김 . <새로운 눈으로 보는 미술교육>
전성수 . 2001 MI 이론이 미술교육에 주는 시사점 연구. 사향미술교육논총 제9집

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다중지능이론,   미술교육,   미술