수학교육 평가하는 방법

목차

1>서론

2>본론
1. 관찰법
2. 면접법
3. 관찰 및 면접의 기록

3>결론

본문내용

평가가 집에서 해오는 ‘과제물 평가’로 굳어져 가고 있는 형편이다. 따라서 수학 교육과정의 내용을 정선하여 양을 적정화해야 한다. 교육과정과 교과서의 내용이 적정화된다면, 수업 시간에 여유 있게 내용을 다루면서 여러 가지 수행평가를 실시해 볼 수 있다. 그러나 현행 교육과정과 교과서에는 제시되어 있는 내용이 너무 많고 어려운 편이므로 수행평가를 실시할 시간적 여유가 없으며, 교사가 자의적으로 교육과정과 교과서의 내용을 삭제하고 수업을 하기도 어려운 형편이다. 제7차 교육과정에서 교육 내용을 경감시키고 수준을 하향 조정하여 내용과 수준의 적정화를 어느 정도 이루기는 했으나 만족스러운 수준은 아니다. 앞으로의 교육과정 개편 과정에서 교육 내용을 더 경감할 필요가 있다.
수행평가 유형 중 우리가 알아본 관찰법, 면접법 등은 모든 학급의 모든 학생을 대상으로 동시에 실시할 수 없기 때문에, 시차를 두고 적용할 수밖에 없다. 특히 면접법은 동일한 주제에 대하여 찬반토론이나 구술시험을 실시할 경우, 전반부에 의견을 발표할 기회를 가진 학생과 후반부에 발표하는 학생 사이의 형평성이 문제로 대두될 수 있다. 후반부에 발표할수록 해당 주제에 대하여 다른 학생의 의견을 듣고 그 의견들을 종합적으로 정리할 수 있어 유리하기 때문이다. 뿐만 아니라 한 학급에서 평가를 실시한 후 다른 학급에서 동일한 평가를 실시할 경우, 그 사이에 수행평가에 대한 정보가 유출되기 때문에 여러 학급 학생들의 결과를 일직선상에 놓고 비교하는 것은 합리적이지 않다. 이와 같이 수행평가는 주제에 대한 보안이 어렵기 때문에 반복 시행이 불가능하다. 그러나 프로젝트를 미리 집에서 수행해 오고 이를 수업 시간에 정리하면서 찬반토론이나 구술시험을 실시하거나, 주제를 미리 제시하고 이에 대한 의견을 보고서의 형태로 작성하여 제출하도록 하면 위의 문제를 어느 정도 방지할 수 있다. 면접이나 찬반토론, 구술시험에 들어가기에 앞서 보고서를 제출하므로, 교사는 보고서의 내용과 발표 내용을 복합적으로 고려하면서, 학생 고유의 아이디어인지 앞의 학생의 의견을 참고한 것인지 판별할 수 있다.
그 외에, 수행에 요구되는 능력의 수준을 동일하게 조절하면서 내용이 조금씩 차별화되도록 하여 학급마다 혹은 학생에 따라 다른 수행 과제를 부여하는 방안을 생각해 볼 수 있다. 최근 들어 수행평가 관련 자료가 점차 누적되어 수행평가의 레파토리가 점점 더 풍부해지고 있기 때문에, 상이한 주제를 학생들에게 할당할 수 있을 것이다. 이와 같은 자료의 축적은 각 시도 교육청이 유기적으로 연대할 때 가속될 수 있다. 교육청별로 특정 학교급과 학년에 대한 수행평가 도구를 나누어서 집중적으로 제작한 후, 이 자료들을 한 데 모아 공유하고, 인터넷 상에서 공동 사이트를 운영하여 교사들이 자유롭게 다운로드 받을 수 있도록 조처한다면, 자료 부족 문제의 해결에 일조할 수 있을 것이다.
이상은 관찰법과 면접법을 포함한 수행평가의 활용ㆍ개선 방안이며, 아직 안정적으로 정착되지 못한 수행평가 방법을 좀 더 연구하고 개발해야 할 것이다.

키워드

수학교육,   교육평가,   관찰법,   면접법,   수학,   교육