좋은 수업과 통합교과에서의 통합수업

소개글

좋은 수업과 통합교과에서의 통합수업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 좋은 수업이란?
1. 좋은 수업의 의미
2. 좋은 수업의 조건
3. 좋은 수업의 특성
4. 좋은 수업 수행을 위한 방안 탐색
5. 좋은 수업의 깊이와 실현

Ⅲ. 통합수업에 대하여
1. 통합수업의 목표
2. 통합적 학습지도의 의미
3. 현행 통합수업의 문제
4. 통합수업에 대한 오해

Ⅳ. 통합교과를 통한 좋은 수업의 실제
1. 통합적 지도계획의 준거
2. 통합수업의 조건과 특징
3. 통합수업의 학습지도 방법
4. 통합지도를 위한 내용 재구성의 방향
5. 통합수업의 적용과정
6. 통합수업의 흐름
7. 통합수업의 주의점

Ⅴ. 결

본문내용

보고 있으나, 진정한 의미의 사고 통합 방법 의 창의성을 신장시켜 준다면 독립요소간의 통합을 시도해야 한다.
6. 통합수업의 흐름
활동주제
교수활동
학습활동
먼저열기
시작하기
활동하기
정리하기
확인하기
토론하기
다시열기
1
2
사고 열기
활동
다양한 경험
사고 기능의
재구성
3
제 1차 학습문제 정리 과정
4
5
다 양
학
습
활
동
하 고
창 의 적
인 활 동
의
깊
이
제 2차 학습 문제 정리 과정
보충지도
학습결과확인
더 할 공 부
학습된 자기주도적
학습력의 전이
1
2
3
4
7. 통합수업의 주의점
(1) 무리한 통합과 지나친 안내는 역효과
통합수업이 교과내용의 단순한 혼합이나 교과간의 연계만을 의미하는 것은 아니다. 중요한 것은 통합의 본질이 학습자의 사고와 학습기능의 통합이며 내용과 방법, 그리고 가치와 개념의 통합이 이루어져야 한다는 점이다. 또한 통합에는 적절한 주제가 있어야 하며 이 주제는 통합의 근거가 되는 가치 즉 ‘수업을 통하여 전하고자 하는 메시지’가 반드시 있어야 한다. 또한 우리 나라와 같은 분과적 교과 수업을 중심으로 전개하는 경우에 있어서 통합수업의 적용은 많은 선행 고려사항이 있지만 다음과 같은 점에 있어서 발전적인 연구가 필요하다고 본다.
첫째, 교과간의 무리한 통합은 주의를 요한다. 통합을 하기 위해서는 먼저 각 교과의 지도 내용과 요소를 면밀히 분석하고 각 교과에서 길러내고자 하는 학습력이나 기능, 가치 등이 무엇인지를 정확히 추출하여 그것을 중심으로 단원간의 통합이 이루어져야 한다. 특히 주제중심 통합수업을 하려고 할 때에는 주제는 무엇인가에 대한 정의적인 면이 상당히 강조되어야 한다.
둘째, 수업에 있어서 지나친 안내는 새로운 획일화를 초래할 수 있다. 통합수업의 가장 핵심적인 사항은 통합된 수업목표 관리이다. 각 교과의 수업목표를 모두 나열하기만 한다면 통합수업의 의미가 사라지는 것과 같다. 결국은 내용이나 해결방법, 과정 등은 교사가 수업 시작과 함께 일방적으로 제시하고 학생들은 오직 주어진 메뉴에서 선택하게 하였다.‘좋은수업’은 메뉴를 선택하는 것이 아니라 재료를 가지고 자기가 먹고 싶은 음식을 스스로 결정해서 만들어 먹음으로써 배고픔 해결과 건강과 요리법 공부 등을 동시에 만족하도록 하는 것이어야 한다. 교사가 처음에 내용과 방법, 절차를 다 소개하고 단지 그것을 경험하게 하는 순서만 선택하는 것이 수준별 수업이나 개인차에 대응하는 것은 아니다. 순서를 선택하게 하는 경우는 등질의 학습활동 요소를 뷔페 식으로 나열하여 그것을 동일경험으로 보고 제시하는 경우에 해당된다.
(2) 통합의 목표가 확고해야 한다
첫째, 수업의 흐름이 사고과정을 중심으로 일관성이 있어야 한다. 막연한 통합은 각 교과의 본질을 살리는 학습 경험의 기회를 박탈할 뿐만 아니라 오히려 기초학력의 저하라는 역기능을 가져올 수도 있다. 특히 각 교과에서 추구하는 수업과정이나 적용하는 사고기능이 충분히 반영되고 그 흐름이 자연스럽게 연결되어 수업이 종료되어도 단절되지 않고 사고가 연착륙 되도록 해야 한다.
둘째, 발전학습이나 선택학습은 본 차시의 목표와 깊은 관련을 가진 것이어야 한다. 굳이 선택활동을 하지 않아도 되지만, 기왕 하려면 통합수업의 의도를 살리는 관련성이 깊은 내용으로 구성해야 한다.
셋째, 교과를 통합할 때에는 통합된 목표가 제시되어야 한다. 일반적으로 교과간 통합수업에서 가장 많은 오류를 범하는 것으로 교과별 목표를 그대로 나열하고 이를 통합수업 목표로 제시하거나, 제시하더라도 가르치려는 내용을 제시하는 경우가 많다. 통합수업 목표는 그 시간에 지도할 내용과 학생이 경험하게 될 학습과정, 그리고 그 과정에 동원될 사고기능과 자기주도 학습력 등이 확연히 드러나도록 목표를 재구성하여 제시해야 한다.
넷째, 통합을 한 경우에는 각 교과에 남아있는 차시처리에 고민해야 한다. 교과간 통합에서 특정 차시만을 통합하여 적용함으로써 각 교과에 남아있는 차시에서 수업흐름의 맥이 끊길 수 있다는 것에 유의하여 대책을 세워야 한다. 결국은 주제중심으로 단원 전체를 대상으로 재구성하여야 하며, 이는 곧 교육과정을 통합하지 않고 통합수업을 구상하여 전개하는 것을 의미하며 그 때에야 비로소 진정한 통합수업이 가능하다.
Ⅴ. 결
본 글에서는 어떤 수업이 좋은 수업이고, 어떻게 하는 수업이 좋은 수업이며, 교사는 그런 수업을 위해 어떤 준비를 해야 하는가에 대해 살펴보고, 좋은 수업의 다양한 대안 가운데 통합교과를 통한 좋은 수업에 대해 알아보았다. 좋은 수업이란 학습자를 위한, 학습의 위한 교육내용 선정과 조직으로 학습자 중심 교육을 실현하여 창의성과 자기 주도적 능력을 신장시켜 주는 수업이라 할 수 있을 것이다. 좋은 수업은 단순히 지식의 전달과 암기만을 하는 수준(낮은 수준의 통합수업)을 포함하여 보다 수준 높은 사고 기능과 문제 해결 능력을 신장시키는 포괄적인 학습 활동을 필요로 한다.
통합교과를 통한 좋은 수업은 단순한 교과의 통합으로 이루어지는 것이 아니라 분과적인 교과 교육과정을 교사의 확고한 철학에 기반하여 재구성하는 것이 가장 중요하다고 할 수 있을 것이다. 즉 각각의 교과 교육과정을 재구성하여(혹은 독립하여 교과네 통합을 시도하여) 통합적 교육과정을 구성해야 하는 것이다. 이 외에도 통합수업은 교사의 혼이 들어 있고, 가치와 지식의 조화, 깨달음이 있고, 사고의 폭을 넓히는 활동 등이 포함되어 이들이 유기적인 관계를 맺으며 통합적으로 전개되어야 한다
이를 위해서는 교사 스스로가 어제의 수업보다는 나아지려는 노력이 필요하다. 건전한 교사라면 누구나 '좋은 수업'을 하기를 원한다. 좋은 수업을 위해서는 처음부터 모든 교과 및 영역에 만능일 수 없으며, 각자의 연구 영역을 갖고 그 영역에서의 수업을 개척하는 개척자가 되어야 한다. 흔히 수업에는 왕도가 없다고 한다. 하지만 최선의 수업은 존재한다. 아직까지 우리 나라에서는 통합교과를 통한 좋은 수업에 대한 연구가 부진하다. 교사는 선행의 연구결과에 만족하는 수동적인 자세를 가질 것이 아니라, 스스로가 연구자로서 통합교과를 통한 좋은 수업을 위한 적극적인 노력이 필요할 것이다.

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