유아수학교육(중간)_1. 유아기 수학교육의 중요성을 논리적으로 기술하시오. 2. 프뢰벨 은물의 특징과 유아수학교육에서의 의의와 비판점을 기술하시오. 3. 정보처리이론의 기본 입장, 수학교육 내용, 교수-학습방법을 설명하고 기여와 비판점을 제시하시오. 4. 유아 공간교육 내용, 도형교육 내용을 제시하고, 공간과 도형

소개글

유아수학교육(중간)_1. 유아기 수학교육의 중요성을 논리적으로 기술하시오. 2. 프뢰벨 은물의 특징과 유아수학교육에서의 의의와 비판점을 기술하시오. 3. 정보처리이론의 기본 입장, 수학교육 내용, 교수-학습방법을 설명하고 기여와 비판점을 제시하시오. 4. 유아 공간교육 내용, 도형교육 내용을 제시하고, 공간과 도형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아기 수학교육의 중요성을 논리적으로 기술하시오

2. 프뢰벨
1) 은물의 특징
2) 프뢰벨의 교육사적 의의
3) 프뢰벨의 교육사적 한계

3. 정보처리이론의
1) 기본입장
2) 수학교육내용 및 교수학습방법
3) 기여 및 비판

4. 유아
1) 공간교육 내용
2) 도형교육 내용
3) 동화 5권
4) 제시한 수학 동화책 중 1권을 선택하여 어떠한 놀이 상황에 어떤 방법으로 지원

5. 개정 누리과정 이전 3-5세 연령별 누리과정의 유아수학교육

참고문헌

본문내용

만들어 동화책에 나오는 돈이나 시장 물건 등을 각각 그림으로 만들게 한 후 가위로 오려서 실질적으로 경제 개념을 익힐 수 있도록 해준다.
5. 개정 누리과정 이전 3-5세 연령별 누리과정의 유아수학교육 1) 목표, 2) 내용을 비교하여 설명하시오(8점)
개정 누리과정 이전 3∼5세 유아수학교육의 중요한 세 가지 목표는 수학적 지식 이해, 수학적 과정기술습득, 수학적 태도 형성으로 볼 수 있다. 3∼5세 연령별 누리과정에서 수학 관련 활동에서 태도를 가장 강조하는 것은 유아수학교육 분야에서 바람직한 경향성이라고 평가 할 수 있다(황의명, 2017) 3∼5세 연령별 누리과정 교사용 지도서에 제시된 수학 관련 활동의 내용을 살펴보면, 모든 연령에서 ‘탐구하는 태도 기르기’ 활동이 ‘수학적 탐구활동’ 보다 약 6：4 정도의 비율로 높은 빈도를 보이는데 이를 세부 내용별로 구체적으로 살펴보면, ‘탐구하는 태도 기르기’ 세부 내용 중에서는 3세와 5세는 ‘호기심을 유지하고 확장하기’가, 4세는 ‘탐구과정 즐기기’가 높은 빈도를 보였다, 그리고 ‘수학적 탐구’에서는 3세, 4세, 5세모든 연령에서 ‘공간과 도형의 기초개념 형성하기’가 가장 높은 빈도를 보였고, ‘수와 연산 기초개념 알아보기’ 가 그 다음으로 높은 빈도를 보였다, 특히 ‘공간과 도형의 기초개념 형성하기’와 ‘수와 연산 기초개념 알아보기’ 는 나머지 세부 내용인 ‘기초적인 측정하기’, ‘규칙성이해하기’, ‘기초적인 자료수집과 결과 나타내기’ 활동 보다 두 배 이상의 높은 빈도를 보임을 주목해야 할 것이다, 이는 누리과정의 수학 관련 활동 내용에서 상대적으로 기초적인 측정하기, 규칙성 이해하기, 기초적인 자료수집과결과 나타내기의 활동이 매우 부족하다는 것을 의미한다(황의명, 2017) 3∼5세 연령별 누리과정 교사용 지도서에 제시된 수학 관련 활동의 활동 유형을 살펴보면, 수학활동은 자유선택 활동에서 대집단활동과 바깥놀이 보다 상대적으로 높은 빈도를 보였다, 이를 하위 활동별로 살펴보면, 자유선택 활동 중에서는 ‘수ㆍ조작 영역’에서 수학활동이 가장 많은 수학 관련 활동이 제시되었고, 대집단 활동 중에서는 이야기나누기 활동에서가장 많은 수학 관련 활동이 제시 되었다 (유은영, 2022) 이에 비해 2019 개정 누리과정에서는 2015 누리과정에 내용범주 안에 포함되었던 내용과 연령별 제시됐던 세부내용이 대폭 간소화됐다, 예를 들면 어떤 내용은 2015 누리과정에서 5세 수준에 해당되었던 것이 내용으로 선정된 경우도 있다, 이에 따라 연령에 따라 관찰기준을 정하는 부분에 대해 기존 유아관찰척도를 어느 정도 유지할 것인지에 대한 고려가 필요한 상황이다(유은영, 2022) 개정 누리과정의 가장 두드러진 변화 중 하나는 교사의 자율성을 지원하고 수학교육 현장에서 놀이가 살아날 수 있도록 국가수준 교육과정을 간략화한 것이다, 교사는 간략화 된 교육과정 내용을 기반으로 \'유아와 교사가 동시에 주체\'가 되는 누리과정을 실현하는 데 초점을 두어야 한다, 기존에 생활주제에 맞춘 계획된 활동을 놀이보다 우선적으로 실시했다면, 이제 이를 지양하고 유아에게 마음껏 놀이할 권리를 회복시켜주는 것이 개정의 취지이다(유은영, 2022)
진정한 유아·놀이 중심 교육과정은 교사의 책무성이 자율성을 뒷받침할 때 완성된다. \'책무성\'이란 유아·놀이 중심 교육과정에서 놀이, 일상생활, 활동이 잘 이루어질 수 있도록 고민하고 지원하는 교사의 역할 인식 및 실천을 의미한다(황의명, 2017)
특히, 교사의 책무성은 놀이 속에 녹아 있는 배움과 누리과정 5개 영역의 내용을 읽어내고 지원하는 것이 핵심이다, 이는 교사가 수시로 일과 가운데 유아·놀이 중심의 철학을 벗어나지는 않았는지 자신을 돌아보면서 교수를 실천할 때 지켜진다(유은영, 2022) 기존에 혹시라도 ‘미리 계획한 계획안에 기반한 실행과 평가’에 주력했다면 이제는 \'지속적인 놀이지원 계획을 수립하는 것\'에 힘을 쏟을 필요가 있다, 즉, 유아·놀이 중심 교육과정이라고 하여 교사의 역할이 축소되는 것이 아니라, 학급 수준 교육과정의 개발자로서 더 높은 전문성이 요구되는 것이다 (유은영, 2022) 즉 2019 개정 누리과정에서는 2015 누리과정 보다 세부내용이 대폭 간소화되면서 전문성을 요구한다는 것을 알 수 있었다.
참고문헌
유은영, 유아수학교육, 한국방송통신대학교출판문화원, 2022
황의명, 유아수학교육, 정민사, 2017
이경민, 영유아수학교육, 학지사, 2020
YES24 홈페이지

키워드

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