국민공통기본교육과정 국어과

소개글

국민공통기본교육과정 국어과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 제7차 특수 학교 교육 과정의 배경∙2
2. 제7차 특수 학교 교육 과정의 특징∙11
3. 국어과 교육의 성격 및 방향∙16
4. 국어과 교육의 목표와 내용∙25
5. 국어과 교수․학습 방법∙27
6. 국어과 교과용 도서의 활용 방법∙33

본문내용

어야 한다.
'생활 및 가정과의 연계'에서는 이 과제가 실제 생활과 연관성을 중심으로 진술하였다. 기본 교육 과정의 대전제가 '생활'이며, 또한 국어과는 학교에서 사회 생활로 이어지는 생활 교육의 관점에 기초하고 있다는 점에서 생활 및 가정과의 연계는 매우 중요하다. 각 과제는 궁극적으로 이 생활의 실제와 연결될 수 있도록 지도해야 한다. 그리고 '참고'에서는 이 과제를 지도할 때의 유의점이나 보충·심화 내용을 제시하고 있다.
학습 과제를 총체적으로 안내한 첫째 면의 구체적인 활동은, 학습 과제에서 추출한 학습 활동들을 다음 면에서부터 제시하여 놓았다. 대체로 한 과제에는 4∼5개의 학습 활동이 있으므로 학습 활동별로 한 면씩 구성하여 놓았다. 각 '학습 활동'은 '1. 학습 목표, 2. 학습 자료, 3. 지도 내용 및 활동, 4. 평가, 5. 지도상의 유의점'의 다섯 부분으로 구성하였다.
'학습 목표'는 학습 과제의 출발점과 도달점이다. 명확한 목표가 될 수 있도록 학습자가 도달할 성취 행동을 관찰이 가능한 용어로 진술하였다. 따라서, 교사는 이 학습 목표와 이 목표의 성취와 관련된 배경을 분명히 인식하여야 할 것이다.
'학습 자료'는 학습 활동의 내용을 인식하고, 적용하고, 실천하는 데 필요한 자료이다. 교사는 이 자료들 가운데 자신이 준비해야 할 것, 학생이 준비해야 할 것, 혹은 지역 사회의 자원을 이용해야 할 것 등으로 구분하여 사전에 충실히 자료가 준비될 수 있도록 고려하여야 할 것이다.
'지도 내용 및 활동'은 교수 학습 내용을 장면과 관련지어 구체화한 것이다. 즉, 교사가 학생들에게 구체적으로 어떤 내용을 어떻게 지도하는지 구체적 방향을 제시하여 놓는 것이다. '지도 내용 및 활동'에서는 교수·학습 계획, 교수·학습 적용의 방향을 구체적으로 제시하였으므로 교사는 이를 자기화할 수 있어야 한다. 이것은 국어과의 성격과도 관련이 있다. 국어과는 개인 생활, 가정 생활, 사회 생활, 경제 생활, 여가 생활 등 전반적인 생활의 영역을 가장 통합적이고 직접적으로 준비할 수 있도록 하는 생활 교육 교과라 할 수 있다. 이에 국어과 교수·학습 활동은 학습 활동의 내용을 인식할 뿐만 아니라, 이를 교실에서 역할놀이나 실습으로 적용하고, 나아가 가정이나 사회에서 직접 실천할 수 있는 기회를 줄 수 있도록 계획하고 실천해야 할 것이다.
'평가'에서는 학습 활동이 목표에 도달되었는지 여부를 판단할 수 있는 평가의 관점을 제시하였다. 교사는 각 학습 활동에서 제시된 평가의 관점에 의하여 학생들이 학습 활동의 각 과정에 어떠한 태도로 접근하고 반응하는가와 어느 정도로 성취하는지 총체적으로 평가해야 한다.
'지도상의 유의점'에서는 교사가 이 학습 활동을 지도할 때 특별히 유의할 점을 제시하였다. 교사는 제시된 유의점과 지역 사회나 학교의 여건, 학생의 장애 특성, 요구, 희망 사항 등을 잘 고려하여 지도한다.
나. 교과서의 활용
국어과 교과서는 기본 교육 과정의 타 교과와 마찬가지로 모두 3책으로 개발하였다. 그리고 정신 연령 6세 미만의 발달 지체 학생들이 활용하기에 용의하도록 그림 자료를 중심으로 구성하였다. 그러나 현장의 교수·학습 활동에서는 그림 자료를 다양한 실물 자료를 이용하여 학생이 직접 활동하는 장면으로 구성하여야 한다. 국어과 교과서 3책의 구성은, 국어 1은 개인 생활·가정 생활, 국어 2는 학교 생활·사회 생활, 국어 3은 경제 생활·여가 생활을 학습의 장으로 설정하여 학습 활동을 중심으로 하였다.
교과서는 하나의 학습 과제를 14쪽 내외로 구성하였다, 교과서에서 하나의 과제는 과제의 제시, 학생 활동, 정리, 가정 학습으로 구성하였다. 먼저, 단원의 첫째 면은 학습 과제(단원)의 성격을 포괄할 수 있는 생활 장면을 중심으로 하는 전면의 삽화로 구성하였다. 교사는 이 삽화를 이용하여 학생들이 먼저 과제(단원)의 내용과 학습 활동에 대한 방향을 인지할 수 있도록 동기를 유발하여 효과적으로 학습 활동에 참여할 수 있도록 해야 한다.
다음 면부터는 학습 활동을 중심으로 교과서를 구성하였다. 학습 활동이 5개항이면 1에서 5까지의 활동 내용이 전개된다. 교사가 활동 활동의 내용의 영역을 쉽게 파악할 수 있도록 국어과 언어 기능을 마이크(말하기·듣기), 책(읽기), 연필(쓰기) 등의 도상으로 표시하였다. 이것은 언어 기능의 내용에 따라서 활동 내용의 방향을 바르게 하기 위한 것이므로 교사는 이 범주를 벗어나지 않아야 한다.
학습 활동의 삽화와 문장은 학생의 다양한 활동이 가능하고, 또한 수준별 학습이 이루어지도록 하여야 한다. 학생들이 인식의 수준을 넘어 이를 학교 내에서 적용해 보고, 나아가 가정과 사회에서 실천할 수 있도록 학생들의 활동과 참여 기회를 확장하여야 한다, 각 과제와 학습 활동은 개인, 소집단, 학급 전체 등, 교실, 학교, 가정, 사회 등, 그리고 인식, 적용, 실천의 면들이 다양하게 조합될 수 있도록 구성하였다.
'되돌아보기'는 크게 형성 평가와 심화 학습의 내용으로 구성하였다. '가족과 함께'는 심화 학습으로, 가족의 도움으로 가정이나 지역 사회에서의 실천 방안 등을 제시하였다.
다. 전자화된 교과용 도서의 활용
기본 교육 과정의 교과용 도서는 전자화 되어 저장 창고(warehouse database)에 보관되어 필요에 따라 알맞게 재구성될 수 있고, 개인 학생이나 집단을 지원해 주는 자료로 활용된다. 저장 창고에 저장 될 자료는 여기에서 개발되는 교과용 도서뿐만 아니라 국가나 지역 교육청이 개발한 자료, 출판사나 자료 제작 회사가 개발한 자료, 대학, 연구소, 또는 개인이 개발한 자료, 학교에서 개발한 자료도 포함하여 일정한 체계에 의하여 분류되고 출력될 수 있다.
따라서, 국어과의 교과용 도서를 포함한 저장 창고의 자료는 시·도 교육청 단위로 지역의 특성, 교육청의 교육 방침, 지역 교육 정책을 바탕으로 시·도 교육 과정을 설계하게 할 수 있으며, 학교장의 교육 철학이나 학교가 위치한 환경, 학생과 학부모의 요구나 필요 등을 감안하여 교사가 개인 학생의 특성을 고려하여 재편집하고, 출력하여 개별화 수업이 이루어질 수 있도록 구성되어 있다.

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