Bronfenbrenner의 생태학적 접근

목차

1. 생태학적 이론
2. 브론펜브레너의 소개
3. 브론펜브레너의 생태학적 접근
1) 미시체계(microsystem)
2) 중간체계(mesosystem)
3) 외체계(exosystem)
4) 거시체계(macrosystem)
4. 브론펜브레너의 연구 및 저서
5. 교육적 함의

※참고문헌

본문내용

대한 부모와 가정의 역할은 차츰 축소되어 왔고 마침내 아동은 성인들의 '일의 세계'로부터 완전히 소외되어버렸다. 아동양육을 가정 아니 어머니에게 떠맡기고 있으며 국가적인 차원에서는 적극적인 고려가 이루어지지 않고, 이러한 빈 공간을 또래집단과 텔레비젼이 메꾸고 있다고 비판했다. 또한 자율성은 지나칠 정도이며, 제대로 양육하지 않은 채 자유를 주고있다. 저자는 이러한 아동의 사회화에 대한 미국사회의 무관심을 분석해 내고 나아가 아동을 '일의 세계'에 동참시켜 아동에게도 삶의 책임을 부과시키라는 것이다.
이상과 같이 두가지 상반된 이데올로기 지배하의 세계속에서 자라는 아동의 사회화 문제를 분석한 저자는 여러가지 교육학적, 심리학적 원리를 동원하여 사회화의 올바른 촉진기법을 자세히 소개하고 있다.
브론펜브레너의 저서
Bronfenbrenner, U. (1970) Two Worlds of Childhood: US and USSR. London, George Allen and Unwin Ltd.
Bronfenbrenner, U. (1979) The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA, Harvard University Press.
Bronfenbrenner, U.(1991). 브론펜브레너가 본 미국과 소련의 아이들(문용린, 김영철역). 서울: 샘터.(원저 1970 출판)
Bronfenbrenner, U.(1992). 인간발달 생태학. 교육과학사.(원저 1979 출판)
5. 교육적 함의
생태학적 관점에서 나타난 교육적 함의를 살펴보면,
첫째, 개별화 교육이다. 생태학적 관점에서 보면, 개개인의 생태학적 관점은 각각 다르다. 때문에 개개인의 학습목표와 내용은 개인의 특성, 소질과 생태학적 특성에 맞취 개별화되어야 한다. 즉, 개인의 소질과 특성, 그리고 생태학적 환경에 따른 개별화된 교수-학습 방법이 고려되어야 한다.
따라서, 유아교육의 특징 중의 하나인 개별화교육을 생태학적 관점에서 강조함으로써 교육의 목표가 '한 줄 세우기"에서부터 '여러줄 세우기'로 전환되어야 한다는 것이다. 즉, 하나의 일관된 목표가 아닌 유아의 흥미와 개인별 특성에 맞는 목표가 세워져야 하는 것이다. 또한, 교육의 내용이 '학생중심'에서부터 '학생을 포함한 생태학적 환경으로 확대되어야 하며, 결과적 지식 중심에서 과정적 지식중심으로 전환되어야 한다
둘째, 지역사회가 교육에 적극적으로 참여하도록 강조하였다. 사람들은 사회적으로 큰 이슈가 되는 문제들이 일어나면 언제나 교육을 이야기한다. 학교에서의 인성교육과 가정에서의 부모의 무관심 등 교육의 문제점을 지적하고, 곧장 학교를 질책하기 마련이다. 그러나 교육은 학교의 노력만으로는 이루어질 수 없다. 교육은 가정과 학교 그리고 지역사회의 긴밀한 협력을 통해서만이 가능하다. 따라서 당연하게도 저자가 말하는 아동과 성인의 관계가 조화롭게 구성되기 위해서는 사회의 세심한 배려가 요구되는 것이다.
인간은 발달과정에서 다양한 환경들과 복잡한 상호작용 과정을 거치며, 발달과정에서 경험하는 다양한 환경의 맥락들이 인간의 변화에 영향을 미친다는 것을 강조하고자 하는 발달심리 연구에서의 새로운 노력의 표현이라 할 수 있다.
참고문헌
김정희외(1997). 아동발달심리. 동문사.
문용린외 역(1991). 브론펜브레너가 본 미국과 소련의 아이들. 샘터.
이옥형(1997). 아동발달. 집문당.
이은화외 역(1995). 교육현장에서 본 아동 발달 연구. 이화여자대학교출판부.
조복희(1995). 아동발달의 이해. 교육과학사.
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Bronfenbrenner,   생태학,   미시체계,   microsystem,   중간체계,   외체계,   거시체계,   사회복지