잠재적 교육과정

목차

1. 잠재적 교육과정의 개념

2. 잠재적 교육과정의 필요성

3. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교

4. 잠재적 교육과정에 대한 비판과 논의

5. 맺음말

본문내용

교육과정이라고 보기 어렵다. 잠재적 교육과정을 학교교육의 결과 중 공식적인 교육과정에 의한 학습결과가 아닌 것을 뜻한다고 볼 때, 그것은 교육과정에 의해서 대표되는 제도 교육이 아니라 그것에서 제외된 '비제도적' 학습현상을 중요시한 결과로 이해할 수 있다. 그러나 제도 교육으로서의 전형인 학교교육은 근본적으로 '배우는 것이 마음대로가 아닌' 것으로서의 의미가 더 강하다고 보아야 할 것이며, 교육과정의 표준적인 개념에 비추어 볼 때, 비 제도적 학습현상을 중시해야 한다는 생각은 '비교육적인' 사고방식으로 간주할 수밖에 없다.
둘째, 교육과정은 논리적으로 '교수의도'를 함의한다. 특히 제도 교육은 가르치는 자와 배우는 자의 구분을 전제로 하고 있으며, 교육과정이란 가르치는 자의 가르치려는 의도를 표현한 것이다. 이 점에서 교육과정은 '가르치는 사람 중심'일 수밖에 없으며, 가르치는 사람의 교수의도와 무관한 교육과정이란 있을 수 없다. 교수라는 개념은 일정한 방향과 체계하에서 학습이 이루어지도록 하기 위한 의도적 노력인 바, 교수의 개념은 '학습의 지도'라는 개념을 반드시 포함한다. 교수의도에 포함되지 않은 학습 중에서 학교 안에서 일어나는 학습은 본질상 학교밖의 사회에서 이루어 지는 비체계적인 학습과 동일한 것이며, 따라서 표준적인 의미에서의 교육과정의 개념으로부터 배제되어야 한다.
셋째, 교육과정은 '체계성'을 포함한다. 교육과정의 체계성이란 교육내용의 문제에 국한된 것은 아니다. 그것은 어떤 내용을 왜 어떻게 가르칠 것인가 하는 교육의 목적과 내용, 방법 상호간의 체계성을 의미한다. 이에 비추어 볼 때 잠재적 교육과정은 체계성이라는 개념과 상반되는 현상을 지칭한다. 잠재적 교육과정이 의미하는 비공식적 학습결과는 본질상 학교 외부의 사회적 삶 속에서 일어나는 모든 비 체계적 학습과 그 성격이 동일하다는 점에서 교육목적 및 내용과 일관된 체계하에서 학습된 것이라고 할 수 없다.
이러한 비판적 관점에서 보면 교육과정을 "의도된 학습결과"로 정의하는 것은 곧 전통적인 교육과정 이론에서처럼 교육과정은 의도한 목표와 학습결과를 가능한 한 일치시키기 위한 노력으로 간주된다. 여기서 잠재적 교육과정은 '의도된 학습결과'라는 교육과정의 정의에 내포된 의도와 학교교육의 결과가 일치하지 않았을 경우에 발생하는 애매모호한 부분을 지칭하기 위한 일종의 개념적 수단이 된다. 결국 합리주의적 교육과정론자들이 볼 때, 잠재적 교육과정의 존립을 주장하는 입장은 의도와 결과를 모두 교육과정이라고 보고 의도와 관련된 것은 표면적 교육과정으로, 의도와 관련되지 않은 결과는 잠재적 교육과정으로 규정하고 있는 셈이며, 이것은 교육과정에 있어서의 사실의 문제와 가치의 문제를 구분하지 않는 교육의 주제와 미분화된 사고방식으로 일축된다. 잠재적 교육과정에 대한 합리론자들의 이러한 주장들은 일견 논리적이고 타당한 듯 보인다. 그러나 교육과정에 대한 이들의 협소한 정의는 교육과정의 주체인 학습자를 여전히 객체화 시키고 있으며 학교교육의 결과를 투입에 대한 산출로 본다는 점에서 탈맥락적이다. 이러한 점에서 잠재적 교육과정에 대한 기능적 합리주의자들의 비판들 역시 다양한 논의들을 필요로 한다.
5. 맺음말
학교교육이 있는한 존재할 수밖에 없는 잠재적 교육과정에는 바람직한 효과가 나타나는 반면에, 바람직하지 못한 효과도 나타난다.
'모든 교육자는 바람직하지 못한 잠재적 교육과정의 내용이나 요소를 발견해 낼 의무가 있으며, 발견한 후에는 그러한 바람직하지 못한 내용들이 학습되지 못하도록 모종의 조치를 취하여야 한다'는 말을 머릿속에 세겨야겠다고 생각했다.
또 이 레포트를 쓰면서 잠재적 교육과정에 대해서 새로이 알게된 사실중 하나가 교사의 인격이 아이들에게 큰 영향을 미친다는 것이였다.
앞으로 교사가 될 사람으로서 나의 인격 향상에 힘쓰고 내가 교사가 되었을 때 바람직한 교사가 될수 있도록 노력해야겠다고 생각했다.
＿ 참고문헌 ＿
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* 홍순강(1996). 신 교육학개론. 한올출판사
* Colin J . Marsh (1996). 교육과정 이해를 위한 주요개념. 교육과학사

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잠재적 교육과정,   교육과정,   유아교육,   교육,   비교,   비판