비고스키(Vygotsky)의 이론에 대한 자료

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비고스키(Vygotsky)의 이론에 대한 자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Vygotsky의 소개

2. Vygotsky의 학문적 배경

3. Vygotsky 이론의 이해

4. Vygotsky 교육이론의 특징

5. Vygotsky이론의 장단점

6. Vygotsky의 장애아 교육

7. 특수교육에 대한 Vygotsky 이론의 시사점

본문내용

교사가 교실에서 수업을 할 때 유아들의 언어 사용을 강화할 수 있는 몇 가지 방법
① 교사의 행동과 유아의 행동을 분명하게 말로 나타낸다.
② 교사의 생각과 사용하고 있는 전략을 소리내어 말한다.
③ 새로운 개념은 행동과 함께 묶어서 소개한다.
④ 유아들이 새로운 개념과 전략을 이해했는지 알아보기 위해서 말하는 동안 생각하기를 이용한다.
⑤ 유아들이 새로운 개념이나 전략을 이해했는지 알아보기 위해서 다양한 상황과 과제를 사용한다.
⑥ 혼잣말의 사용을 격려한다.
⑦ 혼잣말을 촉진하는 매개체를 사용한다.
⑧ 말하면서 생각하도록 격려한다.
⑨ 의사전달을 위해서는 긁적거리기라 할지라도 쓰도록 격려한다.
⑩ 다양한 상황에서 글을 쓰도록 격려한다.
⑪ 유아가 쓴 것을 다시 반문하고 그들의 생각을 다시 검토하게 한다.
⑫ 쓰기를 놀이 속에 포함시킨다.
3) 공유된 활동하기
공유된 활동은 학습을 위해 의미 있는 사회적 맥락을 제공한다. 또한 공유된 활동은 참여자로 하여금 자신들의 생각을 명료화하고 정련하도록 하며, 언어를 사용하지 않을 수 없게 만든다. 다른 사람과 의사소통을 하려면 자신의 생각을 분명하고 뚜렷하게 해야 한다.
(1) 공유된 활동 → 자기 조절 및 타인 조절
타인 조절을 활용하여 자기 조절을 발달시킬 수 있는 활동 예
① 교사가 쓴 글에서 틀린 점을 찾아내는 활동을 계획
② 문제 유아의 문제 행동을 활용해서 다른 유아를 조절하는 행동을 계획
③ 타인 조절과 자기 조정을 외적 매개체와 짝지어 주기
(2) 교사의 역할
① 파트너로서의 교사
- 교육적 대화 방법을 적용(교사가 일정한 목표를 가지고 그 목표를 달성하기 위해 질 문을 활용해서 학습자를 그 방향으로 이끌어 가는 것)
② 계획자로서의 교사
(3) 또래의 역할
- 학습을 촉진하기 위해서는 유아들이 서로가 매우 특별한 유형의 상호작용에 몰두할 필요가 있다.
① 과제를 성공적으로 마치기 위해 협력하기
② 주어진 역할 맡기
③ 상대방에게 반향판 구실하기
④ 가상의 인물을 상대로 행동하기
⑤ 전문가나 초보자로 행동하기
⑥ 놀이하기
⑦ 인지적 갈등 상황 만들기
4. Vygotsky 교육이론의 특징
가장기본적인 특징은 언어 및 사고 발달을 개별적 개체 수준이 아닌 사회 문화적 맥락에 관련지어 설명하였고 아이들은 이미 잘 짜여져 있는 체제가 있는 세계에 태어나며 그아이에게 미칠 집단의 영향력은 거의 출생 전부터 시작된다. 이러한 영향력은 은연중 혹은 명시적으로 아이에게 전달된다. 언어의 사고의 발달을 사회-문화적 맥락을 떠나서 생각할 수 없는 개념임을 강조.
5. Vygotsky이론의 장단점
장점- ① 타인과 상호 작용 강조
② 새로운 지식관
③ 새로운 언어관
단점- ①근접발달지대 영역 개념의 모호성
②역사 문화적인 맥락을 실제로 연구하는 것이 무척
어렵다.
6. Vygotsky의 장애아 교육
Vygotsky는 감각장애인의 교육도 그의 고등정신기능 발달에 관한 이론에 기초하여 설명하고 있다. 맹인, 농아, 청각장애인 등의 감각결함과 정신지체인은 과거 소련에서는 생물학적 결함이 있는 것으로 인정하였다. 그래서 결함이 있는 감각 이외의 다른 감각을 개발하여 보상하려는 것이 그들의 교육방향이었다. 장님에게는 촉각과 청각을 개발하고 청각장애인에게는 시각을 개발하는 것이 그들을 위한 교육목표이었다. 그러나 Vygotsky는 생물학적 결함이라기보다는 사회적 상호작용의 결핍으로 보았다. 감각결함 때문에 남들과의 사회적 교류가 결핍되고 사회적 상황에 접촉이 부족하여 자연히 사회적 기술의 발달이 차단된다는 것이다(Gindis, 1995). 그는 맹인보다 농아를 더 심각한 장애로 보았다. 언어숙달이 안되고 언어를 사용한 의사소통을 못하기 때문이다.
그는 장애를 1차적 결함과 2차적 결함으로 나누었다. 1차적 결함은 신체적 생물학적 결함이다. 2차적 결함은 사회적 요인에서 비롯된 고등정신기능의 왜곡을 의미한다. 그래서 장애인들의 미숙한 행동, 원시적 감정표현과 같은 증상들을 사회적 상호작용의 결핍으로 인한 2차적 결함으로 보는 것이다. 따라서 결함있는 감각을 대신할 다른 감각기능을 개발할 것이 아니라(가령 장님에게 청각훈련을 시키듯이) 다른 의사소통방법을 개발함으로써 장애인의 사회적 상호작용이 보상될 수 있다고 믿는다. 즉 사회적 의사소통의 의미는 그대로 두고 상징체계만을 바꾼다는 것이다(Gindis, 1995). 가령 장님은 점자를, 청각장애인에게는 독순법(대의 입술을 읽어서 말을 알아듣고 의사소통을 함)을, 벙어리는 수화법을 사용하여 사람들과 의사소통을 하면 된다는 것이다. 그리고 사회는 정신기능 발달에 필수인 인간의 사회적 문화적 상호작용을 그들에게도 보장할 수 있도록 특별한 심리적 도구(가령 지금까지 예로는 점자법, 독순법, 수화법)의 개발을 계속해야 한다. 최근 들어 마비된 사람을 위해서 호흡을 이용하여 컴퓨터 자판을 작동시키는 방법을 개발하는 것도 그러한 도구개발의 한 예라고 할 수 있다.
7. 특수교육에 대한 Vygotsky 이론의 시사점
아동의 인지발달을 언어를 매개로 한 사회문화적 발달로 이론화한 비고스키의 사회 구성주의 이론은 일반아동뿐만 아니라 특수아동의 사회적 심리기능 발달을 이해하는데 중요한 시사점을 제공한다. 실제 비고스키는 특수아동을 대상으로 한 임상 경험을 기반으로 인지발달이론을 체계화했으며, 특수교육과 관련해 시대사적인 논문들을 많이 남기기도 하였다. 본 논문에서는 비고스키의 장애론(defectology)에 나타난 (1) 사회문화적 관점을 통해 본 장애와 장애문제, (2) 장애문제를 치료하기 위한 교육방법으로서의 사회적 심리기능에 대한 보상교육, (3) 특수교육의 기본 원리로서의 사회화 교육 및 통합교육에 대해 살펴보고자 하였다. 비고스키의 사회 구성주의 이론은 특수교육에 대한 생리학적, 행동주의적, 분리주의적 접근으로부터 사회화 과정(enculturation)으로의 이해와 접근을 요구하는 것이다. 통합교육과 조기교육의 중요성을 반영하고 있는 최근 우리 특수교육의 변화는 사회화 과정으로서 특수교육의 역할 변화를 보여주는 긍정적 움직임이라 할 수 있다.

키워드

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