집단따돌림의 원인과 해결

소개글

집단따돌림의 원인과 해결에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.본론
1.집단따돌림의 의의
2.집단따돌림의 실태
3.집단따돌림의 사례
4.집단따돌림의 특성 및 유형
5.집단따돌림의 원인
6.집단따돌림의 법적처벌
7.해결책

Ⅲ.결론

Ⅳ.참고문헌

본문내용

계획을 수립하고, 학생 관리 코드를 작성하며, 교내 문제의 실태 조사와 폭력 반발 지역의 감시, 학생 신문을 쉽게 확인할 수 있도록 교복착용의 의무화, 징계조치로서의 정학과 퇴학 등이 있다.
②위기예방
'위기예방'으로서 학생과 교사를 대상으로 한 학교 중심의 중재(개임)를 말한다. 이 활동은 주로 교사가 학교 중심의 예방 프로그램을 촉진시키기 위하여 기술을 개발하고 지식을 축적하는 데 있다. 이러한 전략은 장기간의 시간을 요하는 것으로서, 사건 위주의 위기관리보다는 학생과 교사에 의한 평상시의 예방할동, 프로그램 개발과 운영을 진작하는 데 그 목적이 있다. 본 유형에 포함되는 활동은 학생들 간의 갈등과 다툼 해결, 인성 교육프로그램, 처벌 관련 법률 교육, 교내 전문 상담, 자율 연수를 통한 교직원 개발, 학생들의 교실인성훈련, 대인교육의 활성화 등이 있다.
③미래를 위한 준비
학생의 적성에 적합한 학교생활을 유도하기 위한 것이다. 증가하는 교내 청소년 문제는 이기적이거나 폭력적인 행동이 이에 대한 주변의 만성적인 방치와 남용, 가족과 사회의 만연된 폭력현상의 반영이자 결과이기 때문에 학교 단독으로는 해결하기가 어렵다. 청소년들이 이기적이거나 공격적인 성향은 장기적으로 그와 같은 환경에 노출되어 성장한 결과이기도 하기 때문인 것이다. 학교는 학생, 가족, 지역사회의 역량을 개발하고 강화할 수 있는 전략을 이용하여야 하는데, 여기에는 가정의 역할과 가족 구성원에게 정보를 제공하는 지원 프로그램, 사회성 인성에 대한 조기 유아교육, 친구로서의 역할과 도움을 강조하는동료-조력자 프로그램, 적성에 따른 직업 능력 훈련 취업기회, 사회적 봉사 기회를 제공하는 지역사회 서비스프로젝트 등이 있다.
3)일본의 프로그램
①전체 교직원의 협력에 의한 생활지도체제 강화
학생의 생활 지도를 효과적으로 실시하기 위하여 전직원이 협력하여 지도할 수 있게 생활지도 협력체제를 확립하여 운영하고 있다. 전체 교직원이 협력하여 전담할 수 있게 하기 위한 방안으로 중학교와 고등학교에 학생의 생활 지도를 전담하는 '학생 지도 주사를 임용'(학교교육법 시행규칙 제52조의 2항)하여, 전 교사에 대한 연수를 비롯한 학생 생활 지도를 체계적으로 실시하고 있다. 또한 학생의 지도를 위하여 교내에서 전체 교사를 대상으로 정기적으로 연수를 실시하는 비율이 비교적 높게 나타나고 있다.
②자연교실 운영
학교교육의 일환으로서 자연교실이 운영되는데, 이는 풍부한 자연환경 속에서 일정기간, 집단 합숙생활을 체험하면서 다양한 학습을 행하게 마련된 교육활동 장소이다. 문부성에서는 학생의 문제 활동에 대하여 학교현장에서 해결의 실마리를 잡을 수 있게 한다는 기본 방침 하에 초등학교와 중학교에 자연교실 설치를 추진하기로 결정하여 자연교실 추진사업을 실시하고 이에 필요한 예산을 지원해 오고 있다.
③적응지도교실운영
적응지도교실이란 등교 거부 아동 학생을 대상으로 지도하기 위하여 교육위원회가 학교이외의 장소에 설치하고 있는 시설로서, 학생의 소속 학교와 연계해 가면서 개별 상담, 집단 활동, 교과 지도 등을 행하는 곳을 말하며, 단순히 상담을 행하기만 하는 시설은 여기에 포함되지 않는다.
④출석정지제도
일본에서는 이지메나 교내 폭력을 포함한 학생 문제에 대한 적극적인 지도를 위하여 문제행동을 일으킨 학생에 대하여 출석정지를 시킬 수 있게 허용하는 출석정지제도를 실시해 오고 있다. 이는 문제가 되는 행동을 보여 다른 학생이 교육에 지장을 초래한다고 인정되는 경우에 그 보호자에 대하여 학생의 출석 정지를 명하여 운영되는 것(학교교육법 제26조와 제40조에 근거)으로, 공립 초등학교와 중학교에서는 학생에 대한 징계로서 퇴학이나 정학 조치를 허용하지 않고 있기 때문에 이러한 출석 정지는 의무교육 제도권에서 의미 있게 적용되고 있다.
⑤교육상담
대부분의 학교에서는 교육 상담 조직을 교무ㆍ분장에 포함시킴과 동시에, 교육상담계획을 정하는 등 교육상담을 조직적이고 계획적으로 추진하고 있다. 교육상담을 실시하는 형태를 보면, 학생 전원을 대상으로 계획적으로 실시하는 것과 지도를 요하는 특정 학생을 대상으로 실시하는 것 그리고 희망하는 학생을 대상으로 실시하는 세가지 형태로 대별된다
Ⅲ.결론
우리 사회에서 집단따돌림 현상에 대해서 깊은 우려를 표명하는 사람은 많지만 이에 대해 면밀하게 연구한 바는 적다. 물론 이 문제의 해결을 위한 많은 프로그램이 시행되고는 있지만 그 효과성을 검증해 보는 시도에 그치는 경우도 많다. 하지만 앞에서 알아본 바와 같이 집단따돌림은 심각한 수준에까지 와 있다.
청소년기는 다양한 인간관계를 습득해 나가는 시기이고, 이 시기에 경험하는 인간관계의 특성이 각자의 인성형성 뿐만 아니라 전 생애에서 중요한 의미를 가진다. 따라서 원만한 인간관계 형성을 저해하는 집단따돌림은 가해자나 피해자 모두에게 심각한 영향을 미칠 수 있다. 사람은 인간관계가 만족스럽고 조화로울 때 보다 완성된 인간으로 발전할 수 있다. 그러므로 청소년이 원만한 인간관계를 형성 할 수 있도록 가정, 학교, 사회 모두가 힘을 모아야한다. 즉 집단따돌림 현상이 이제 단순히 학교나 개인만이 책임져야 할 문제가 아니라는 것이다.
Ⅳ.참고문헌
-엄마 학교 가기 싫어요!, 제니 알렉산더, 친구미디어
-청소년문제와 청소년복지, 조준, 인간과 복지
-청소년의 또래관계, 한국청소년상담원
-학교폭력 막을 수 있다, (재)청소년폭력예방재단
-집단따돌림의 실태와 태도 분석에 관한 연구, 사회복지학석사논문, 신영희
-학교에서의 집단따돌림과 집단폭행에 대한 앞으로의 대처 방향, 김계현(서울대교수)
-집단괴롭힘, 강진령,유형근, 학지사
-왕따리포트, 배삼준, 우리교육
-바로보는 왕따 대안은 있다, 삼신각
-집단따돌림의 진단 및 치료방안, 홍준표, 집문당
-갈등해결을 통한 학교폭력예방, 데이비드존슨ㆍ로저존슨, 백의
Ⅴ.관련 사이트
한국교육개발원 www.kedi.re.kr
한국청소년개발원 www.kiyd.re.kr
한국청소년상담원 www.kyci.or.kr
(청소년상담전화 ; 1588-0924)
한국청소년문화연구원 www.youth.re.kr
한국청소년학회 www.kyra.or.kr

키워드

왕따,   집단따돌림,   따돌림,   이지매,   학교폭력,   청소년