학교 교육과정 연계 교육의 방향

목차

1. 학교 교육과정의 개념 및 성격

2. 학교 교육과정의 편성․운영

3. 학교 교육과정 구성 체제

4. 학교 교육과정 연계 교육의 방향

본문내용

가진다.
중학교 교육은 국민 생활에 필요한 기초·기본적인 보통 교육이기 때문에 후속하는 고등학교 교육과 연계되며, 그 교육의 목표와 내용은 초등학교와 고등학교의 연계 속에서 효율적으로 이루어지는 데 필요한 기본적인 내용과 기능 태도를 기를 수 있도록 구성하고 있다.
또한 초·중등 교육법 제38조에 "초등학교는 국민 생활에 필요한 기초적인 초등 교육을 하는 것을 목적"으로 한다고 명시되어 있고, 초·중등교육법 제41조에는 "중학교는 초등 학교에서 받은 교육의 기초 위에 중등 교육을 하는 것을 목적으로 한다"고 명시되어 있다. 즉, 교육 목적으로 볼 때 초등학교와 중등학교는 상호간에 연계되어 있다.
(2) 초등학교와 중등학교 교육내용의 연계성
제7차 교육과정의 기본 방향은 21세기의 세계화·정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성에 두고 있다. 목표는 '건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초·기본 교육의 충실'에 두고, 그 내용은 '세계화·정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장'에 초점을 맞추고, 운영에 있어서는 '학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천'에 중점을 두고, '지역 및 학교 교육 과정 편성·운영의 자율성 확대'에 제도적 장치를 마련하고 있다.
이러한 기본 방향을 달성하기 위하여 제7차 교육과정 중에서 교과별 연계성과 관련된 특징을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 국민 공통 기본 교육 과정의 편성이다. 모든 국민에게 동일 기간동안 동일한 교육내용을 가르치기 위해 도입된 국민 공통 기본 교육과정은 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년 간에 해당된다.
국민 공통 기본 교육과정은 교육내용의 선정·조직에 있어서의 연속성을 보장하며, 기존의 학교급 구분에 따른 교육과정 연계성 문제를 극복하기 위해 마련되어 있으며, 10개의 공통 기본 교과(국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과[기술·가정], 체육, 음악, 미술, 외국어[영어])로 구성되어 있다.
둘째, 수준별 교육과정의 도입이다. 학생의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려한 수업을 통해 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위한 수준별 교육과정은 '단계형', '심화·보충형', '과목 선택형' 수준별교육과정으로 구분되어 있다.
라. 연계교육을 위한 역할 분담
(1) 교육인적자원부 및 교육청의 역할
연계교육을 위한 교육인적자원부 및 교육청의 역할은 먼저, 교육과정 개발에 있어서 초·중등 교육과정의 학년내, 학년간, 학교급간 연계성을 고려하고 개발된 교육과정은 지속적으로 평가해야 할 것이다. 그리고 초·중등 교육과정을 동일한 연구진이 개발해야 할 것이다. 다음으로 교육과정과 학제의 융통성있는 운영, 월반·유급제, 학교책임 경영제, 수석교사제, 자립형 사학 육성을 보장하는 교육제도를 마련해야 할 것이며, 초·중등 연계에 대한 학부모 연수 실시와 지역사회 등에 적극적인 홍보활동이 이루어져야 할 것이다.
또한, 초·중등 연계교육을 위한 시범단지 및 통합학교를 집중 지원하고 운영한 후, 그 효과를 검증하여 점진적으로 확대 실시해 나가야 할 것이고, 초·중등 연계교육을 위한 충분한 교수-학습 기기, 시설 및 환경을 구축해야 할 것이다. 특히 학교별, 지역별, 교사별로 요구를 조사한 후 지원하여 교육정보망 활용을 활성화 시켜야 할 것이다. 초·중등 연계교육을 위한 연구와 활동을 격려하기 위해서는 업무시간을 축소·조정하고, 교사들에게는 학점제, 우수교사선발 등의 인센티브를 제공하는 등 행정적 지원이 있어야 할 것이며, 초·중등이 정보를 공유할 수 있는 자료전시관을 설치하여 일과 후나 주말에 개관하고 자료를 대여함으로써 교사들이 자유롭게 활용할 수 있도록 해야 할 것이다.
또는 자생단체나 자율연구회 그리고 협력체제 등을 조직·운영하도록 지원함으로써, 초·중등 연계에 대한 공감대를 형성하고 연수 및 홍보 효과를 거둘 수 있어야 할 것이고, 초·중등 장학직제를 통합하거나 연계된 장학체제로 운영해야 할 것이다. 뿐만 아니라 초·중등 연계교육 관련자들의 결성체인 지원단을 조직·운영할 수 있을 것이다.
마지막으로, 초·중등 연계교육에 참여하는 대학, 대학교수, 연구기관, 연수기관 등을 지원하고 필요한 정보를 제공해주어야겠다.
(2) 학교와 교사의 역할
연계교육을 위한 학교와 교사의 역할을 살펴보면, 초·중등 연계교육뿐만 아니라 열린교육에 대한 개인연구, 나아가서는 관련 학문을 위한 대학원 등의 상급학교 진학을 통하여 미래사회를 대비한 교육개혁 노력에 적극 참여해야할 것이다. 이러한 필요는 현재 초등보다는 중등교사의 경우 더욱 절실한 것으로 연구 결과가 보여주고 있다.
또한 학교별 또는 지구별로 학부모-초·중등 교사-전문직, 초등교사-중등교사, 또는 학부모-초·중등 교사간의 협력체를 조직·운영하여 상호간의 문화적 특성을 이해함으로써 연계교육을 활성화 시켜야 할 것이고, 연구회 운영, 동료장학, 시범학교 참관 등을 위한 초·중등 교사들 간의 연구 협의 체제를 조직·운영 할 수 있다. 교육과정 재구성 및 운영을 위해서 인접학교와 초·중등 교육과정 연구회 등을 조직하여 학교중심의 자율연수 및 연구를 지속적으로 실시할 수 있다. 무엇보다 이러한 활동을 지원하기 위해서는 학기가 시작되기 전 담당 학년과 학급담임을 배정하고 시간·업무축소 등의 배려가 있어야 할 것이다.
마지막으로, 학교나 교사가 초·중등 연계교육을 효율적으로 실행하기 위해서는 무엇보다 학교장의 굳은 실천의지와 노력이 선행되어야 할 것이다.
(3) 학부모와 지역사회의 역할
연계교육을 위한 학모와 지역사회의 역할로는 초·중등 연계교육을 위한 협력체제 구축에 적극 참여하여 의견을 개진하고, 관련자들과 공감대를 형성해야 할 것이다. 또한 초·중등 공동연수에 초·중등 학부모와 지역사회 인사가 함께 참여하여 연계교육에 대한 이해를 증진시키고, 이를 위하여 학부모와 지역사회가 해야할 역할을 확인한다. 마지막으로 협력체제 조직·운영과 연수 등을 심리적·물리적으로 적극 지원한다. 특히, 지역사회의 자원을 최대한 활용한다.
이성은, 오은순, 『교실수업 혁신을 위한 초·중등 연계교육 방안 모색』,1999.

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교육과정,   학교 교육과정,   학교 교육과정 연계 교육