학습장애 아동을 위한 효율적 지도 방법

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찾을 수 있도록 도와주는 방법도 있다. 예를 들어, 영어 철자의 b와 d는 수평방향으로 적는 것보다는 수직방향으로 적어 아동이 쉽게 단서를 찾아 구별하도록 도와줄 수 있다. 한글에서도 ㅏ와 ㅓ에 빈번한 오류를 범하는 아동을 위해서도 수직방향 나열이 효과적일 수 있다. 반면에, p와 b, ㅗ와 ㅜ의 경우는 가로방향의 나열이 더 유리할 것이다.
② 불필요한 요소 배제
학습장애 아동이 그림이 있는 책을 읽은 경우와 글씨만 있는 책을 읽은 경우를 비교해 보면 그림이 있는 책을 읽은 아동은 그림을 우선 보고 내용을 추측하여 정작 글의 뜻을 이해하고 분석하는 활동을 제대로 하지 못하는 경향을 보인다.
③ 정보 처리 속도에 적합한 시간 배정
학습장애 아동은 일반아동에 비해 정보를 처리하는 속도가 늦어서 더 많은 시간이 요구된다. 충분한 시간을 학습장애 아동에게 제공하였을 경우에는 일반아동과 비슷한 수행 수준을 보인다는 연구 결과들이 있다. 교사와 어른은 아동이 질문에 적절히 대답할 수 있는 시간을 배려하도록 노력해야 한다. 일반학급에서의 경향을 분석해 보면 질문을 한 다음 약 1초 정도를 기다려 준다고 하는데, 학습부진 아동에게는 교사의 기대치가 낮기 때문에 일반아동 보다 기다려주는 시간이 더 짧은 것으로 나타났다. 질문의 요지를 정확하게 설명하고, 적절한 단서를 주고 나서 몇 초만 더 기다려 준다면 아동의 참여 기회가 증진될 수 있을 것이며, 아동은 교사가 생각하는 것 이상의 수행 수준을 보여줄 수도 있을 것이다.
④ 아동의 연습 욕구에 맞는 과제의 반복
반복이 학습에 있어 매우 중요하지만, 반복하는 횟수를 아동에게 부담이 되지 않도록 설정하고 지치지 않도록 주의해야 한다. 앉은자리에서 한꺼번에 많은 것을 수행하도록 하는 것은 아동에게 득이 되는 것이 아니라 오히려 해가 되기 때문이다.
⑤ 아동의 강점을 활용한 과제 선정
시각적인 지각이 잘 되는 아동의 경우라면 쉽게 혼동하는 철자의 경우에는 색깔이나 모양을 달리하여 제시해 줄 수 있고, 청각적인 지각을 잘 사용하는 아동에게는 책을 읽도록 하는 것보다는 녹음기를 이용하여 들려주는 것이 바람직하다. 그러나, 교사와 어른이 아동의 강점을 이용하여 학습을 진행하더라도 아동의 약점에 대하여 등한시해서는 안 된다.
⑥ 아동의 인지 양식에 적합한 과제
충동적인 아동은 흔히 재확인하려고 하지 않고, 생각하고 계획하지 않고 작문을 하며, 끝이 불분명하고, 조직적이지 못하며, 필기가 어수선하고, 자기가 한 것을 수정하려고 하지 않는다. 교사와 어른은 아동이 선호하는 양식을 고려하여, 아동의 활동을 방해하는 요소를 최소화시켜 주어야 한다. 또한, 학습장애 아동은 개념적 사고 수준이 대체로 낮다. 그러므로 학습장애 아동은 잘 조직화된 수업양식을 선호한다. 즉, 독자적으로 탐구하는 방법보다는 구체적인 강의 방식이 아동에게 더 효율적이며, 가장 중요한 개념에 집중할 수 있도록 아동 자신의 말로 새로운 개념이나 생각을 말 할 수 있도록 지도하는 것이 좋다.
학습장애가 무엇이고, 다른 집단과 어떻게 구분되는지, 그리고 이들을 위한 교육은 어떤 내용으로 구성하여야 하며, 사용할 수 있는 기본적인 교수방법에는 어떠한 것들이 있는지에 관하여 개괄적으로 제시하였다. 학습장애를 지닌 학습자들을 대상으로 할 때, 교사들이 유념하여야 할 것은 한 학습자에게 어떠한 교수내용과 방법을 제공하는 것이 가장 효과적일 것인가를 결정하기 위해서는 그 학습자의 특성 및 요구를 잘 파악해야만 한다는 것이다. 교사가 학습장애 학생을 이해하고자 노력하고 또 교수 지침을 매일 매일의 교수 실제에 적용시키고자 노력할 때 비로소 학생들의 성취도 향상을 기대할 수 있을 것이다.

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학습장애,   장애,   장애아동,   복지