[대안학교]청소년 복지시설 위탁형 대안학교의 운영실태 파악과 문제점 및 방향성 제시

목차

목 차
Ⅰ. 서론
1. 연구 필요성 및 목적
(1) 연구 주제 선정 배경 및 필요성
(2) 연구 목적
2. 연구내용 및 방법

Ⅱ. 사전연구
1. 대안학교
(1) 대안학교의 개념
(2) 출현배경
(3) 대안학교의 필요성
(4) 대안학교의 유형
2. 위탁형 대안학교 (대안학교 위탁교육 운영지침에 근거하여)
(1) 위탁형 대안학교의 개념
(2) 위탁형 대안학교의 출현배경 및 필요성(서론 부분 주제선정 배경 및 필요성과 같음)
(3) 위탁형 대안학교의 목표
(4) 위탁형 대안학교의 운영 방침
(5) 위탁형 대안학교의 법적 근거
(6) 대안학교 위탁교육기관 지정 및 해제
(7) 대안학교 위탁교육기관 운영
(8) 대안학교 위탁교육기관에의 학생 위탁
(9) 학적 관리 및 졸업장 수여
(10) 교육과정 편성·운영
(11) 학업성적 및 출결상황 관리
(12) 학생 생활지도
(13) 진학·취업지도 및 추수지도
(14) 수업료 납부·위탁교육비 처리 및 운영비 보조
(15) 지도 · 감독
(16) 기타 사항
3. 위탁형 대안학교의 현황

Ⅲ. 청소년복지시설 위탁형 대안학교
1. 청소년복지시설 위탁형 대안학교의 현황
- 난나학교
- 이루다 학교
2. 청소년복지시설 위탁형 대안학교의 비교분석

Ⅳ. 연구 결과 및 제언
1. 청소년복지시설 위탁형 대안학교의 성과
2. 청소년 복지시설 위탁형 대안학교의 문제점과 개선방향
3. 청소년복지시설 위탁형 대안학교의 미래

본문내용

로 이루어져야 할 것이다.
2) 전문가에 의한 치료적 개입과 서비스 강화.
위탁 학생들의 대부분이 어려서부터 부모에게 거부 당하였거나 방임된 경우 등 그 문제가 깊고 심화되어 있다. 따라서 이들에 대한 전문적인 사정과 진단을 통한 개인, 가족치료적인 개입이 필수적이다.
3) 부모의 학교참여와 자녀와의 관계 개선을 위한 부모교육을 장려화 하여 운영.
위탁학생들의 부모들의 경우 자녀의 문제로 심한 죄책감과 자괴감을 느끼고 있어, 적극적이르 자녀 문제를 해결 할 힘이 없는 경우가 많다. 따라서 이들이 힘을 가지고 학교와 연계하여 자녀의 생활지도를 할 수 있도록 이끌어 낼 수 있는 체계를 마련해야 할 것이다.
4) 방과 후 생활지도를 위한 새로운 지원체계 시급.
위탁학생들의 대부분의 가정이 저소득으로 인해 부모는 경제활동을 해야 하는 상황에서 집에 돌아가도 아무도 없는 집에 머물기 싫어 친구들과 밤새도록 어울려 다니면서 각종 비행에 노출되어 있다. 위탁 학교의 담임교사가 학생들의 방과 후 생활지도까지 케어하는데는 많은 어려움이 있음을 고려할 때, 외부 지원체계를 만들어 체계적인 관리를 함으로써 학생들의 비행문제를 미연에 방지하는 것이 중요하겠다. (예:주변 대학의 관련 학과 생들을 조직하여 활동, 튜터, 멘토의 활성화 등)
5) 학급당 인원 수 10명으로 운영.
위에서 사례로 살펴 본 두 학교 모두 한 학급이 20명 정원으로 하며 학급당 1명의 담임 교사를 원칙으로 하고 있다. 위탁 학생들의 경우 가정의 불화, 경제적 빈곤, 비행등의 문제 행동들이 복잡하게 결부되어 있기 때문에 한 아이가 한 학급이라고 할 수 있을 정도로 담임 교사의 다면적 지원이 필요하다. 이런 상황에서 학급당 학생수가 20명인 것은 한 교사가 너무 많은 인원을 맡고 있는 것이다. 교육부는 교사의 인건비를 지원하여 학급당 인원수를 줄이고 부수적인 행정업무들을 교사들이 분담할 수 있는 체제를 지원해 주어야 한다.
6) 특성화 교과, 대안 교과의 활성화를 통한 개인의 특성, 적성 강화
대부분의 위탁 학생들이 오랜 문제행동과 갈등으로 인해 학업 능력이 많이 저하되어 있는 상황이다. 이런 위탁학생들에게 입시위주의 교과 중심 교육을 적용하는 것은 적절하지 못하다. 따라서 특성화 교과나 대안교과에 더욱 비중을 두어 교과 수업을 통해서도 자신을 개발하고 자기 성장할 수 있는 기회가 될 수 있도록 해야 하며, 개인의 소질과 적성이 드러나는 교과를 통해 적절한 진로지도도 이루어져야 한다.
7) 담임 교사, 교과 교사에 대한 전문성 확보와 지원
위탁형 대안학교의 담임교사의 경우 학생들의 종합적인 복지 서비스를 담당해야 하는 역할을 수행해야 하므로 이에 적절한 전문가를 확보하는 것이 중요하다. 사례의 두 학교의 경우, 담임교사가 청소년 지도사, 사회복지사로 이루어져 있는 것을 볼 수 있는데, 대안학교라는 면에서 교육적 측면도 고려하여 담임 교사들에게 학생들과의 민주적인 의사소통, 민주적인 학교 운영 등에 대한 교육과 연수등이 필요하겠다.
3. 청소년복지시설 위탁형 대안학교의 미래
위에서 살펴 본 바와 같이 학업 중단 청소년들과 비행 청소년들의 증가, 입시 위주의 교육 체제에 대한 반발 등으로 다양한 유형의 대안학교들이 생겨나고 있고 이에 관련된 법 조항들이 생겨나면서 정부나 교육부의 정책적 지원도 늘어나고 있다.
다양한 유형의 대안학교 중에서도 우리는 현재 운영중인 서울 시내의 청소년 복지시설 위탁형 대안학교를 사례 조사를 통해 청소년 복지시설 위탁형 대안학교에 대한 현황과 운영실태를 알아보고 그 성과와 문제점, 개선 방향성을 제시하였다.
위탁형 대안학교는 다른 대안학교들과 달리 학력인정과 교육부의 지원이라는 점에서 부각된다. 그러나 학교와 연계되어 있다는 점에서 이 곳에는 일반 학교에서 흔히 문제 청소년이라고 말하는 청소년들이 마지막 단계로 이곳에 위탁되어 온다.
따라서 위탁형 대안학교는 위탁 학생들의 대부분이 가정적, 경제적, 사회적 갈등과 문제들로 인해 장기간 어려움을 겪어 온 청소년들이라는 점을 직시하고 위탁학교의 교사들은 진정한 사랑과 다방면의 복지 서비스로 이 학생들을 지원해 주어야 한다.
또한 다양한 분야의 교과 운영을 통해 학생들의 흥미와 적성, 특기 등이 개발될 수 있도록 도와야 하며 그로인해 학생들의 자기 성장과 진로지도가 적절히 이루어 질 수 있도록 도와야 할 것이다.
다양한 유형의 대안학교들은 각 학교별로 학교 철학과 특성을 분명히하고 서로간의 네트워킹을 통해 그 아이에게 가장 적절한 학교를 안내해 주어야 할 것이다.
이에 있어, 위탁형 대안학교는 위탁 학생 개개인에게 체계적이고 종합적인 복지 서비스를 제공하는 복지 학교적인 성격을 갖는 것이 적절하다고 생각한다.
이러한 네트워킹이 원할해 지기 위해서는 정부와 교육부는 위탁형 대한학교 뿐 아니라 다양한 형태의 다른 대안학교들에도 동일한 지원을 해야 한다.
또한 공교육을 대표하는 입시위주의 제국주의적인 교육체제 전반을 민주적이로 변화시키는 교육개혁을 이루어 나가야 할 것이다.
참고자료
서울 특별시 교육청(2004). 대안학교 위탁교육 운영지침.
서울 특별시 교육청(2004). 대안학교 활성화를 위한 컨설턴트 운영 결과 보고서.
학업중단 위기 청소년 생활지도 현황 2004
노재은 사회 목지관 위탁 형 대안학교에서의 다 체계 협력에 관한 연구 2004
비행청소년의 재비행 방지를 위한 대안학교 모형 개발에 관한 연구 강용진 2003
대안학교의 공동체 가치에 관한 연구 송혜정 1999
청소년 수련관 프로그램 운영 활성화 방안에 관한 연구 박옥식 2002
우리나라 직업교육 행정의 실태분석 : 인문계 고교생의 위탁 직업교육 행정 사례연구 노갑빈 1992
대안학교 고등학생의 사회적 지지 지각과 자아정체감간의 관계 연구 심미희, 2002.6.
우리가 꿈꾸는 대안학교, 작은 학교가 아름답다 보리편집부, 1997
대안교육과 대안학교 이정태, 민들레, 2001
대안교육이란 무엇인가, 정유성, 내일을 여는 책, 1997
대안교육종합센터 http://www.daeancenter.or.kr
난나 학교 http://www.nannaschool.org/

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