브루너 교육의 과정

소개글

브루너 교육의 과정에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

하는 경향을 보이게 되는데 여기서 생활과 교육과의 적절성 문제가 제기된다. 셋째, 학습 방법에 있어서 학생 스스로의 발견이나 탐구에 의한 학습만이 절대적인 것은 아니라는 것이다. 즉, Bruner는 시간의 경제성, 능력 있는 교사의 양성, 교사-학생의 지적 성숙도의 차이 등으로 학생 스스로의 학습이 문제성을 갖게 될 수 있다는 것을 깊이 고려하지 않았다고 생각된다. 넷째, Bruner는 지식을 구조화하여 제공하기만하면 저절로 학습되는 것처럼 주장하는데 교육활동 중에서 교사에 의해 구조화된 지식이 어떻게 학생들에게 제공되어야 하는가에 대한 구체적인 방법을 제시하고 있지 않다.
Bruner의 지식구조론은 인간의 사회창조에 의해 형성된 지식체를 학교교육에 반영함으로써 당시의 사회 문제에 대한 해결책을 모색했지만, 그 후 더 확대되는 사회의 변화는 이 이론의 수정을 불가피하게 하고 있다. 이러한 것은 Bruner 교육과정이론에서 중시되는 교육내용과 방법의 결합, 즉 교과가 증가하는 사회 문제에 적절한 해답을 제시하기 위해서는 학생의 개인적 조건과 사회학교 등의 제도적 조건에 적합해야 함을 요구한다. 이는 지식구조론을 중심으로 하는 Bruner의 교육 이론이 일반적으로 교육에 영향을 준 것은 사실이지만 모든 상황에 적절한 것은 아니라는 점을 암시하는 것이다.
현재 우리나라의 교육과정은 Dewey의 진보주의 교육과정과 Bruner의 학문중심 교육과정이 혼재되어 사용되고 있다. 우리도 빠른 시일 안에 다각적인 이해와 연구가 행하여져 우리의 현실에 맞는 교육과정이 가져야 할 이론적 바탕을 시급히 찾아야 할 것이다.

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