학교사회복지(실천이론과 모델)

목차

Ⅰ. 실천이론

Ⅱ. 실천모델

본문내용

관심을 유도하여 학교에 대한 흥미를 갖도록 하며,
③ 학생 스스로가 재능을 발견할 수 있도록 하는 교육적 효과를 증대시키고,
④ 지역사회의 인력자원을 참여시킴으로써 S고등학교에 대한 지역사회의 인식을 변화시키고자했다.
먼저, 지역사회에서 자원봉사를 희망하는 대학생과 특별 공지사항을 통해 S고의 CA에 대한 자원봉사자를 모집했다. 총 30명의 자원봉사자를 모집했고 학생들의 CA프로그램에 대한 욕구조사를 통해 CA프로그램을 편성했다. 그리고 모집된 30명의 자원봉사자들은 초기 자원봉사훈련을 받았고 자신의 뜻에 맞는 프로그램에 투입되었다. 그리고 일주일에 한 번씩 학교사회복지사와 CA담당 학교선생님과 함께 feedback을 실시함으로써 좋은 점이나 어렵거나 힘든 점을 나누고 수정, 보완해 나갔다. 3개월 후부터는 2주에 한번 씩, 6개월 후부터는 한 달에 한번씩 feedback을 실시했다. 그렇게 1년을 실시하였고 가을에는 S고에서 학교축제와 지역축제를 함께 열어 지역사회주민들을 초대하였다. S고학생들은 그동안 CA를 통해 만든 작품(시, 그림, 사진 등)들을 전시하고, CA를 통해 배웠던 합창, 연극, 연주 등을 공연함으로써 지역주민이 관람할 수 있도록 했다. 또한 지역주민이 직접 참여할 수 있는 불꽃놀이와 노래경연대회를 열었다.
이러한 과정을 통해 S고등학교에서 필요로 하는 지역사회자원을 더 많이 활용할 수 있게 되었고 S고등학교에 대한 지역사회의 시각 또한 대체로 많이 바뀌었다.
※ 실제사례가 아니며 2조에서 만든 사례입니다.
4. 사회적 상호작용 모델
1) 개념적 정의
사회적 상호작용모델은 개인과 집단의 행동들이 서로에게 미치는 영향을 강조한다. 따라서 문제는 학생과 다양한 체계들 간의 상호작용이 서로에게 도움이 되는 방향으로 이루어지지 못하기 때문에 발생한다고 본다.
2) 개입과정과 내용
사회적 상호작용모델에서는 학교를 상대로 한 가정, 지역사회와 학생의 기대가 모두 다르기 때문에 역기능이 발생하며, 이는 다시 학생들의 문제에 영향을 줄 수 있다고 본다. 학생의 문제발생과 해결에 기여하는 주체는 다양하기 때문에 학교사회복지사는 모든 체계의 상호작용에 개입하여 문제를 해결하고자 한다.
3) 학교사회복지사의 역할과 적용사례
학교, 학생, 가정과 지역사회 간의 공동의 목표를 설정하며, 의사소통을 원조하고 향상시켜 상호 협조체계를 형성할 수 있도록 한다. 또, 모든 체계들과의 신뢰관계를 형성하고, 각 체계간의 이해를 촉진하는 중재자와 자문가 그리고 학교체계에 정책을 건의하고 조정하는 역할을 한다.
* 사회적 상호작용 모델 사례
○○학교는 실업계 고등학교다. 학교가 위치한 지역은 주택가이고, 학생들은 주택가를 지나 학교에 등교하고 있다. 그런데 얼마 전부터 주택가 주변에서 흡연을 하거나 침을 뱉는 등의 행위를 하여 지역주민들의 반감을 일으키는 일들이 많아졌다. 주택가 주민들이 불쾌한 감정을 노골적으로 표시하고, 학교 측도 주민들의 불만에 감정적으로 대처하기 시작해 결국에는 운동장 개방도 중단하기 까지 이르렀다. 학교와 지역사회 주민들과의 역기능적 상호작용은 학생들에게 까지 영향을 미쳤다. ○○학교사회복지사는 이 문제를 매우 중요하게 인식하여 지역주민들의 의견을 듣게 되었다. 학교사회복지사는 주민들의 의견을 청취하여 교장, 교감에게 지역사회 주민들의 의견을 전달하고, 주민들과 공동의 협의를 건의하였다. 처음에는 학교 측에서도 공동협의에 대해 부정적인 반응이었으나, 이번 문제는 학교와 지역사회 주민들과의 의사소통의 문제가 핵심임을 설명하면서 이해를 이끌어 냈다.
학교사회복지사는 학교에서 주민들과 학교 책임자들이 함께 모여 각자의 의견을 듣는 간담회를 진행하였다. 이를 통해 주민들은 학교의 수고를 이해하게 되었고, 학교는 주민들의 민원에 민감하게 되었다. 간담회 결과 학교에서는 주민들에게 학교의 교육방침을 충분히 전달하였고, 학교에서 해당 경찰서에 공문을 보내 학교주변 순찰강화를 의뢰하였으며, 교외지도, 학생자치 선도활동 등을 실시하는 등의 안건으로 상정하였다. 그리고 지역사회 주민들은 자체 순찰대를 조직하여 학생들을 친절하게 선도하였다. 3회 정도 간담회는 지속되었으며, 3회 때에는 교장과 주민 대표, 학생 대표까지 참여하여 지역사회와 학교, 학생 모두가 서로를 이해하는 기회가 되었다.
5. 학교-지역사회-학생관계모델
1) 개념적 정의
기본적인 목표 : 학생, 학교와 지역사회 간의 사호작용에 변화를 꾀함으로써 학교의 바람 직하지 못한 제도적 관습과 정책을 수정하는데 있음.
장기적인 목표 : 표적집단이 되는 학생들의 스트레스 완화를 통한 교육기회의 형평성을 확보하기 위해 학교. 지역사회, 학생 간의 관계에 필요한 변화를 계획하고 실행하는 것.
2) 개입과정과 내용
① 사정 (학교사회복지사를 위시하여, 관련 교직원들로 구성되어 다 학문적 팀에 의해 이루 어짐)
② 서비스 계획을 수립
③ 계획을 개발하여 문서화
④ 계획달성을 위해 참여와 협조가 필요한 모든 사람에게 제출
⑤ 서비스 계획을 수행할 책임을 맡은 사람들과 계약 체결
3) 학교사회복지사의 역할
학교와 지역사회의 요구와 기대에 부응하지 못하는 학생집단의 스트레스를 완화시킬 수 있도록 학교-지역사회-학생관계체계에 변화를 가져와 학생집단이 학습기회를 보다 효과적으로 활용할 수 있도록 원조한다.
프로그램 기획자, 학생과 지역사회 특성을 조사하는 연구자, 정보 제공자, 학교와 지역사회의 서비스를 연계하는 조정자 등의 역할을 수행한다.
* 학교-지역사회- 적용사례
아이들이 방과 후 이야기를 나누고 있다. 한 부모 가정이나, 맞벌이 부부의 아이들은 갈 곳이 없어 무엇을 할까 고민하며, 다른 아이들을 부러워하고 있다. 이를 지켜본 학교사회복지사는 아이들을 위한 서비스를 계획하고 그것을 복지관 사회복지사와 함께 연계 프로그램으로 구상을 한다. 학교선생님들의 의견과 복지관사회복지사와의 만남으로 프로그램이 실행되고, 아이들은 방과 후 활동과 저녁밥 서비스 등, 학교에서 추천한 아동들에게 서비스를 받게 된다. 이 서비스를 받고 있는 아이들이 너무나도 기뻐하고, 학교사회복지사의 흐뭇한 모습으로 역할극은 끝이 난다.

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학교사회복지,   실천이론,   실천모델