학습이론

목차

<Pavolv와 고전적 조건형성>

<Watson>

<Skinner와 조작적 조건형성>

본문내용

Skinner식 원리들을 구체화한 것이다. 첫째로, 소 단계로 진행된다. 왜냐하면, 그는 새로운 행동을 확립시키는 최선의 방식은 조금씩 조금씩 조성해나가는 것이라는 사실을 발견했기 때문이다. 둘째로, 학습자는 능동적이다. 왜냐하면, 이것이 유기체의 자연적인 상태이기 때문이다. 셋째로, 피드백은 즉각적이다. 왜냐하면, 즉각적으로 강화를 줄 때 학습이 가장 빠르다는 사실은 발견했기 때문이다. 놀라운 것은,프로그램화된 교수법이 몬테소리의 방법과 상당히 유사하다는 것이다. 두 경우 모두 교육은 개인별로 이루어지며, 학생자신의 수준에 맞춰 시작하고, 점차적으로 기술을 숙달시켜 나아간다. 교수법은 학생들이 각 과제를 쉽게 숙달할 수 있도록 만들어져 있다. 또한 목표는, 벌주거나 비판하여 학습을 엉망으로 만드려는 것이 아니라 학습이 늘 긍정적인 경험이 되도록 하는 데 있다. 이 두 교수법의 차이는 프로그램화된 교수법에는 아동들이 읽어야 하는 재료들이 있지만, 몬테소리의 재료는 대개 물리적인 것이다. 근본적으로, 이 두방법은 아동의 학습이 어느 정도까지 성인의 지시로부터 자유로운가에 있다.
-평가-
Skinner는 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다. 그는 고전적 조건형성의 한계를 주목한 후, 유기체가 자유로이 활동하고 또 그 활동의 결과에 따라 통제되는 조작적 행동의 본질은 탐구했다. 일련의 뛰어난 연구를 통하여 그는 이러한 통제가 이루어지는 방법 - 즉 강화계획,행동조성, 변별자극의 영향 및 다른 요인에 의한 통제 방법- 을 보여주었다. 나아가서, 그는 자신의 생각이 실용적인 중요성도 충분히 갖고 있다는 것을 보여주었다.
Skinner와 발달론적 전통을 갖는 학자 간에는 핵심적으로 세 가지 방식에서 의견의 불일치를 보이고 있다. 첫째로, 발달이론가들은 흔히내적 사태에 대해 언급한다. Skinner에 의하면 이러한 개념들은 과학적 발견을 저해하는 것으로서, 우리의 연구를 외형적인 반응과 환경적 자극의 측정에 한정할 때에야 비로소 과학적인 발전을 할 수 있다고 믿는다. 둘째로,발달단계-아동들이 자신의 경험을 아주 상이한 방식으로 조직화하는 시기-의 중요성과 그 의미에 대해서도 의견을 달리하고 있다. 가장 중요한 세 번째 쟁점은 행동변화의 원천에 대한 문제이다. 발달론자들은, 중대한 경우의 아동의 사고, 감정, 행동은 내부로부터 자연적으로 발달한다고 주장한다.Skinner는 환경이 행동을 통제하고 강화한다는 사실을 주장했다.

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파블로브,   왓슨,   스키너,   학습이론