교육심리 전반의 흐름

목차

1. 발달의 개념

2. Piaget의 인지발달이론

3. Erikson의 심리사회적 발달이론

4. Kohlberg의 도덕성 발달이론

5. 학습이론
(1) 행동주의
(2) 인지주의
(3) 구성주의

본문내용

기 위해서는 복잡하고 비구조화된 다양한 상황의 제공, 다양한 관점의 제시 및 협력적 학습환경의 조성 등이 강조된다. 평가 역시 사전에 설정된 목표에 근거한 준거지향 평가보다는 수행평가(performance assessment)나 서류철평가(portfolios), 참평가(authentic assessment), 역동적 평가(dynamic assessment) 등의 대안적인 평가와 같이 실제 과제를 수행하는 학습 과정 속에서 자연스럽게 이루어지는 질적인 평가를 지향한다.
Ⅴ. 협동학습
1. 목표구조
사회심리학자들은 집단 내에서 어떤 목표의 달성을 놓고 그 구성원간에 전개되는 상호작용을 '목표구조(goal structure)'라는 개념을 도입하여 설명하였다. Johnson, Johnson, Holubee 및 Roy(1984)는 교사가 만들 수 있는 교실의 학습목표구조를 협동학습구조, 경쟁학습구조, 개별학습구조로 나누어 설명하였다.
협동학습구조는 소규모의 집단에 공통의 학습목표가 주어지고 이것을 달성하기 위해 구성원들이 서로 도우면서 학습을 하게 된다. 여기서는 긍정적인 상호의존성을 가지게 되는데, 즉 타인이 성공해야 자신도 성공할 수 있음을 인식하게 된다. 그러므로 자신 모두에게 이익이 되는 결과를 얻으려고 노력하게 된다.
경쟁학습구조에서는 한 명 또는 소수의 학생만이 달성할 수 있는 목표를 위해서 학생들을 서로를 경쟁상대로 공부를 하게된다. 다른 학생들보다 빠르고 정확하게 공부하도록 요구되며 학생들은 상대적으로 성적이 매겨진다. 이 학습구조에서는 목표성취사이에 부정적인 상호의존성이 존재한다. 즉 타인의 실패가 곧 나의 성공으로 인식된다. 그러므로 학생들을 자기에게는 이익이 되고 타인에게는 해가 되는 결과를 얻으려고 노력하게 된다.
개별학습구조는 다른 학생과는 상관없이 자신에게 주어진 학습목표도달을 위해 자신에게 적합한 학습속도로 혼자서 공부를 하게된다. 따라서 학생은 다른 학생의 학습목표를 생각할 필요가 없으며 자신의 학업성취에만 관심을 갖게된다. 따라서 학생들은 타인의 이익이나 손해에는 관심이 없으며 자신에게 이익이 되는 결과를 얻으려고 노력하게 된다.
2. 협동학습의 개념
협동학습이란 먼저 성별, 능력, 성격등에서 이질적인 학생들이 소집단을 구성하여 공통과제를 서로 돕고, 책임을 공유하면서 다 같이 학습목표에 달성하도록 하는 방법이다.
3. 협동학습의 기본요소
긍정적인 상호의존관계
학생들간의 대면적 상호작용
개인적인 책무성
대인간 및 소집단 기능의 적절한 활용
4. 협동학습과 전통적 학습의 차이
유형
협 동 학 습 전 통 적 학 습
상호의존성
긍정적 상호의존성 높임 상호의존성 거의 없음
책무성
개인별 책무성 높음 개인별 책무성 없음
구성원 특성
이질적 구성원 동질적 구성원
지도력
지도력 공유 한 개인이 지도력 독점
책임감
서로에 대한 책임을 짐 자신에 대해서만 책임
강조점
과제와 집단유지 단지 과제만 강조
사회적 기능
직접 가르침 당연시 혹은 무시
교사의 참여
교사가 관찰, 개입 교사는 집단기능 무시
집단의 기능
집단 스스로 효율성 보임 집단기능이 나타나지 않음
5. 협동학습이 효과적인 이유
① 협동적 노력은 일반적으로 학업성취를 향상시킨다.
② 토의과정은 발견의 힘을 촉진하며 학습을 위한 고차적인 인지학습 전략을 발달시킨다.
③ 구성원들간에 아이디어, 의견, 결론, 이론, 그리고 정보에 대해서 필연적으로 갈등을 가져온다. 그와 같은 논쟁들을 능숙하게 다룰 때 성취를 위한 동기 유발이 촉진되며, 학업성취와 파지가 더 높아지며, 이해력의 깊이도 더 커진다.
④ 새로운 정보를 진술하고, 이론적 근거를 설명하고 통합하고, 제공하여 학업성취를 증가시킨다.
⑤ 동료들간에 학습에 대해서 조정하고, 피드백하고, 지지하며 격려한다.
⑥ 학업성취의 상·하 학생, 장애아와 정상학생등의 학생들간에 아이디어를 서로 교환하는 것으로 학습경험을 풍부하게 해 준다.
⑦ 학생들이 공동으로 활동할 때 서로에 대하여 갖게 되는 호감은 학습동기를 증가시키며 다 같이 학업성취를 하도록 해 준다.
6. 협동학습의 모형
개발된 모형들은 집단간 협동을 채택하는가 아니면 집단간 경쟁을 채택하는가에 따라 '학생팀 학습'(STL)유형과 '협동적 프로젝트'(CP)유형으로 나눌 수 있다.
먼저 STL유형은 팀 내에서는 협동을 하도록 하지만 팀간에는 경쟁 체제를 적용한다. 여기에는 능력별 팀학습(STAD), 토너먼트식 학습(TGT), 팀보조 개별 학습(TAT), 과제분담학습(JigsawⅡ), 협동적 통합 모형(CIR)등이 속한다. 그리고 CP유형은 집단내 협동뿐 아니라, 집단간에도 협응을 하도록 하고 있다. 여기에는 과제분답학습Ⅰ(JigsawⅠ), 자율적 협동학습(Co-op Co-cp), 집단조사(GI), 과제분담학습Ⅲ(JisawⅢ), 함께하는 학습(L.T) 등의 모형들이 있다.
7. STAD(Student Teams-Achievement Division)
STAD는 존습홉킨스 대학에서 연구개발한 STL프로그램의 하나이다. STL프로그램의 기본 아이디어는 학생이 함께 학습하고,자신뿐만 아니라 서로의 학습에 책임을 지게하며, 모든 소집단 구성원들이 목표를 달성하게 함으로써 얻을 수 있는 소집단목표를 강조한다.
(1) 수업의 모형도
① 수업 목표 제시 - 교사가 교재를 제시한다.
② 팀내 개별학습 - 학생들이 팀을 이루어 주어진 교재를 학습지를 통해 학습한다. 소집단은 학업성적, 성별, 성격 등에서 최대한 이질적인 4∼6명으로 구성한다.
③ 팀내 협동학습 - 팀구성원간에 서로 적극적인 상호작용을 한다. 이때 팀구성원 모두가 다음에 있을 형성 평가에서 100%목표 달성을 할 수 있다고 확신할 때까지 동료간에 서로 가르치며 배운다.
④ 결과 도출, 보고서 작성
⑤ 전체보고, 토의 - 팀 활동을 반성하고 다음 활동에서 필요한 것이 무엇이며 팀의 성공을 위해 해야 할 일이 무엇인지 토의하여 팀 활동의 개선을 도모한다.
⑥ 교사 정리
⑦ 평가
⑧ 팀점수 산출
⑨ 우수팀 게시, 보상 - 향상 점수와 팀점수를 게시하고 최고 성적을 획득한 팀에게 집단 보상을 한다.

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