[교육사회학] 학습부진아에 대해서

목차

Ⅰ. 서론
1. 주제 선택 동기
2. 연구 목적 및 의의

Ⅱ. 본론
1. 학습 부진아의 개념
2. 학습 부진아의 원인
3. 학습부진아의 특징
4. 학습 부진아의 실태
5. 학습 부진아 지도법
6. 학습 부진아 사례

Ⅲ. 결론

본문내용

아있는데 소명이가 저에게 동생 얘기를 꺼냈습니다. 동생이 공부를 무척 잘한다는 이야기와, 엄마는 뭐든지 그런 동생이 먼저라는 이야기였습니다. 아무렇지도 않게 장난스럽게 한 이야기였지만 아이들의 따돌림만큼이나 큰 상처였던 것 같습니다. 그리고 중학교 1,2학년 때까지만 해도 공부를 잘하던 자기에게 기대가 크셨던 엄마에게 잘 보이고 싶은 마음에 항상 공부를 하려는 의욕과 노력을 보였습니다. 그래서 틈틈이 소명이를 도와주며 공부를 했습니다. 그런데 소명이가 보여주었던 의욕과는 달리 뜻대로 공부가 되는 것 같이 보이지는 않았습니다. 수업시간이면 항상 농담 한마디 안하고 엎드려 자는 일도 없이 공부하는 것 같은데, 머릿속으로는 다른 생각을 하고 있는 아이같이 집중력이 없어 보였습니다. 쉬는 시간에 앉아 단어를 외울 때에도 주의가 산만해서 손으로는 끊임없이 단어를 쓰고 있지만 귀는 다른 아이들의 대화에 열려있는 듯 한 모습을 자주 볼 수 있었습니다.
결국 항상 공부를 잘하고 싶다고 했지만, 자신의 성적으로는 4년제 대학에 가기 힘들다는 것을 이미 깨닫고 포기한 듯이 보였습니다. 원래 밝고 명랑한 성격의 소명이는 학교와 자신의 집에서 받는 스트레스를 연기학원이라는 곳에서 풀어나갔습니다. 그리고 졸업 후에는 과도 그쪽을 선택해서 한 전문대학의 연극영화과에 입학에 학교를 다니며 계속 연기학원에도 다니고 있습니다.
-대안-
■ 교사
① 방과 후 1대 1 면담과 학습지도
② 부모의 과잉 기대 포기시킴
③ 짝을 시킨 아이에게 학습 부진아에 대하는 태도에 주의를 준다
④ 반 전체 아이들의 이해를 구함 (교우관계 유도)
⑤ 성취동기 자극
⑥ 학습부진아의 자신감을 키워주기 위해 칭찬을 아끼지 않는다.
⑦ 스터디 그룹 만들어 주기 (3~4명 정도)
■ 학부모
① 아이에 대한 과잉 기대를 버린다.
② 성적으로 인한 편애 하지 않는다
- 자신의 삶이 나름대로의 가치가 있고 소중하다는 것을 일깨워 준다
③ 다른 사람들 앞에서 존중해주기
■ 짝이 되는 학생
① 지나치게 감싸 안지 않기
② 반 아이들과 학습부진아가 원만한 교우관계 형성할 수 있도록 도움을 줄 수 있는 매개체가 되어야 한다. (아이들을 이해, 설득)
■ 반 전체 아이들
① 편견을 없애고 학습부진아를 이해, 수용할 수 있도록 노력.
<사례 2>
은수(가명)네 집은 아버지의 두 번의 이혼과 재혼으로 안정적이지 못한 가정이었습니다. 게다가 은수의 아버지는 아이들은 자기가 하고 싶은 데로 마음껏 하며 자라도록 나둬야 한다는 생각이 너무 큰 나머지 아이를 그냥 방관하다시피 키워왔습니다. 때문에 어린시절부터 제 나이에 배워야 할 교육을 제대로 받지 못했고 이미 초등학교 때부터 성적이 좋지 못했습니다 (선수 학습의 결핍). 자연히 학습의욕은 상실되어서 공부에 대한 흥미를 잃어갔고, 공부를 잘하는 언니와 자신을 비교해 열등감까지 갖게 되었습니다.
중학교에 진학해서부터는 나쁜 친구들을 사귀어서 집에도 잘 들어가지 않았고, 담임선생님께 낙인이 찍혀 잦은 꾸지람을 들었고 선생님과 마저도 적대적인 관계를 갖게 되었습니다. 그리고 결국에는 가출을 하게 되었고, 중퇴라는 결말을 맞고 말았습니다.
<사례 3>
선천적으로 사시인 원섭(가명)이는 중학교에 진학하면서 점점 왕따가 되었습니다. 사시 이외의 다른 것들은 정상이었던 원섭이는 초등학교 때와는 다르게 자신을 괴롭히는 친구들 때문에 정신적으로 무척 힘들어하고 있었습니다. 그러던 중 집단 구타를 당하게 되었고 크게 정신적 충격을 받은 원섭이는 사회적 정신연령이 5세로 퇴행되고 말았습니다. 하지만 다행이도 지능지수는 제 나이 그대로였습니다. 그 학교에서는 도저히 정상적 학교생활이 불가능해지자 전학을 갔지만 또 다시 전과 같은 일이 생겨 다시 전학을 가게 되었습니다. 그리고 다행히도 그 곳에서 비슷한 상황의 아이들을 만났고 그 안에서 리더격의 역할을 하게 된 원섭이는 점점 사회적 적응력을 회복하고 있었습니다. 그리고 그 시기에 공부뿐만 아니라 원섭이의 상담자의 역할까지 해주는 과외 선생님을 만나 점점 공부에도 다시 흥미를 갖기 시작하면서 학습부진이 점차 호전되었습니다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리가 조사해본 바에 의하면 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
1. 학습부진아의 분야에 대한 전문성의 인정
학습부진아들은 정상아동에 비해서 여러 어려움이 있다는 것을 인정하고 이런 아이들을 평가하고 학습시키는 것이 전문 분야라는 것을 인정해 주어야 한다. 또한 이러한 아동들의 문제를 다룰 때 학교 교사를 적당히 훈련시켜서 다루게 할 수 있는 분야도 아니다라는 것을 인정해야 한다.
장기적으로는 학습부진아 전담교사를 배치하고, 중단기적으로는 보조 교사라도 배치하여 학습부진아 교육에 지원하도록 해야 한다.
2. 학습부진 아동들에 대한 인권 보장과 관심, 배려
학습부진 아동들이 가지는 신체적, 환경적, 또는 사회적 특성 때문에 소위 말하는 정상아동에 비해서 조건이 열악할 수 있지만 이러한 아동들에게도 균등한 교육장면에서 아동들의 특성에 맞는 기회를 제공해 주어야 한다는 것이다.
3. 처방보다는 예방에 관심을 둔다는 의식체계의 변화
학습부진아는 학교생활 부적응으로 인하여 누적되는 학습 결손을 보이게 되는데 가정교육, 취학전 교육에서부터의 예방이 강조되어야 하며 학교 교육에서 실천하기 매우 어렵기는 하지만 수업 방법의 개선과 다양화를 통해 적극적으로 실천해야 하겠다.
4. 기초기본 학력 부진 학생 지도에 앞서 기초기본 학력 부진 원인에 대한 정확한 원인 파악과 예방을 위한 연구가 있어야 하겠다.
5. 정규수업 과정에서 소외된 학습 부진아에 대한 체계적인 계획과 지속적인 지도시간이 마련되어야 하겠다.
6. 학습 부진아 지도를 위한 개별화 방안이 필요하겠다.
7. 기초기본 학력 부진 학생 지도로 인한 교사 부담에 대한 대책과 배려가 필요하다.
8. 학부모와의 연계지도 방안이 마련되어야 하겠다
9. 복수과목 부진 학생에 대한 종합적 지도 방안이 마련되어야하겠다. 대부분의 부진 학생들은 복수 과목에서 부진 현상을 보이므로 부진 교과 전체에 대한 학습 결손의 양은 너무도 많아 치밀하게 계획된 지도 방안이 있어야만 그 효과를 기대할 수 있다.

키워드

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