장애아 통합교육의 긍정적 의견과 부정적 의견 정리(A+레포트)★★★★★

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장애아 통합교육의 긍정적 의견과 부정적 의견 정리(A+레포트)★★★★★에 대한 보고서 자료입니다.

목차

-긍정적-
1.장애인 통합교육이란?

2. 장애유아의 이해(장애의 종류)

3.통합교육의 당위성

4.통합교육의 필요성

5. Yell의 최소제한환경

6. 통합교육의 조건.

7.통합교육의 효과.

8. 장애유아 통합 교육의 혜택







-부정적-
1. 통합교육의 문제점 및 반대이유

2. 장애인 통합교육의 현실

3. 대책 (통합교육에서의 사회적 상호작용 방법)

본문내용

통합교육은 부모들 자신의 긍정적인 자아 인식에 도움을 줌
⑤ 일반유아의 부모들과 접촉할 기회를 많이 갖게 됨으로 인해 고립감을 피할 수 있음.
4.일반유아 부모에게 미치는 영향
①장애아를 더 잘 이해할 수 있게 됨
②장애아 가족들의 요구에 대한 관심이 증가
③ 장애아동의 부모들과 접촉함으로써 자녀양육과 관련된 문제해결의 가능성에 대해 긍정적 자극을 얻게 됨.
5.사회에 미치는 영향
①통합교육에 참여한 일반유아들이 장애아들과의 상호작용의 기회를 가짐으로 장애인에 대한 더 큰 이해와 존중의 태도를 지니게 됨.
②장애아들도 언젠가는 사회에 적응해야 하는 과제에 직면하게 되는데 현실세계로부터 분리된 교육을 받은 장애아는 이러한 과제가 심각한 문제가 된다.
장애 아동 통합교육 긍정적 사례
http://netv.sbs.co.kr/player/WebStudioNaverPlayer.jsp?uccid=10000024401
http://netv.sbs.co.kr/player/WebStudioNaverPlayer.jsp?uccid=10000024517
※ 통합교육의 부정적인 측면
1. 통합교육의 문제점 및 반대이유
① 사회적 인식이나 이해가 부족해 비 장애학생들이 장애 학생들을 놀리거나 이용할 가능성이 있다.
② 비 장애학생이 장애학생의 행동을 따라하거나 학습에 방해를 받는 등의 영향을 받을까봐
③ 장애학생과 비 장애학생이 같은 반에서 생활하는 것이 싫어서
④ 장애학생이 적절한 교육을 받을 수 있는 비 장애학교의 교육환경이 미비하기 때문에
⑤ 비 장애 학생들에게 장애에 대한 편견이 있을 경우, 우월감을 가지고 자신보다 약한 사람에 대한 무시를 할 수 있다.
2. 장애인 통합교육의 현실
①우리나라의 통합교육은 아직도 걸음마 수준에서 벗어나지 못하고 있다.
②선생님들은 장애 학생의 이해할 수 없는 언행에 인내의 한계를 느끼며 참지 못함.
③장애학생들이 때때로 보여주는 납득할 수 없는 행동들이 장애로 인한 것임을 인식하고 참고 고쳐질 수 있도록 교육해 줄 수 있어야 하는 자질 부족.
④다음으로 통합교육을 위해 꼭 필요한 특수학급이 설치되지 않은 학교가 많다.
⑤상급학교로 진학할수록 특수학급이 있는 학교가 아주 적어짐
(통합교육을 받아오던 학생들도 통합교육을 포기하고 특수학교로 가거나, 아예 학업을 포기하게 됨)
⑥또한 특수학급이 있는 학교로 진학한다고 해도 입시 위주의 수업이 이루어지는 교육 현실에서, 장애학생 개개인에게 장애정도에 따라 별도의 수업을 해주는 개별화 수업은 사실상 불가능
장애 아동 통합교육 부정적 사례
http://netv.sbs.co.kr/player/WebStudioNaverPlayer.jsp?uccid=10000024518
http://news.naver.com/tv/read.php?mode=LSS2D§ion_id=§ion_id2=&office_id=055&article_id=0000022000
3. 대책
(통합교육에서의 사회적 상호작용 방법)
① 장애학생에 대해 교사와 비장애학생들의 관심이 필요하다
② 장애학생에 대한 교육 프로그램들이 마련되어야 한다.
③ 교사의 장애학생 지도능력 배양 (모든 선생님들에게 특수교육 연수를 실시)
(1)협동학습
이는 기존의 경쟁학습이나 개별학습과는 대조되는 개념으로, 학생들이 공동의 학습목표를 향해 또래 친구들과 함께 학습해 갈 수 있도록 수업을 구조화시키는 것이다. 협력학습은 그룹의 구성이 중요한데, 학생들의 성별, 학습능력, 장애 유무, 언어능력, 사회성 기술 등을 고려하여 다양한 수준의 학생들이 모이는 이질적 집단을 구성하도록 한다.
(2)동료교사
같은 학급 내의 친구가 교사가 되는 것이다. 동료교수는 새로운 것을 가르치는 것보다는, 배운 것을 복습하거나 연습하는 것을 도와주고, 피드백과 강화를 주는 역할을 하도록 한다. 동료교수방법을 효과적으로 운영하기 위해서는 교사의 면밀한 사전계획이 중요하며, 교사를 하는 학생이 정기적으로 교사와 만나 지시와 지원을 받을 수 있도록 하는 것이 중요하다. 적절히 계획되고 시행된 동료교사방법은 일반아동과 장애아동 모두에게 학업적, 행동적으로 유익한 영향을 주었다고 보고되고 있다.
(3)동료자원봉사
일반학생들이 장애학생과 상호작용하기 위해 교실 밖에서 자원봉사로서 역할을 수행한다. 동료자원봉사는 장애학생을 식당에 데리고 간다거나, 건물을 사용할 때에 도움을 준다거나, 혹은 버스나 전철을 탈 때에도 도와주는 등의 일을 하는 것이다.
(4)특별친구
이 모형은 장애학생들과 일반학생들이 동등한 위치에서 친구가 되는 것으로, 학교에 다니는 동안은 물로 졸업 후에도 의미 있는 사회적 관계를 형성할 수 있다는 가정에 바탕을 두고 있다. 따라서 흥미, 취미 등 우정을 촉진시킬 수 있는 요인들을 고려하여 각별한 친구를 짝지어 주는 것이 중요하다. 동료교사 혹은 자원봉사자로 시작한 학생들 중 많은 수가 특별친구가 되는 경우를 흔히 볼 수 있다.
(5)반대역할교사
장애학생이 일반학생에게 수화나 점자와 같은 기술을 가르치는 것이다. 학생들의 위치가 바뀌어, 잠간 동안이지만, 일반학생들이 장애아동에게 어느 정도 의존한다고 볼 수 있다. 이 모형은 장애아동의 자존감 혹은 자아개념이 현저하게 개선되었다고 보고되고 있다.
통합교육이 이루어지기위해서 가장 중요한 것은 우선 우리사회가 안고 있는 장애유아에 대한 잘못된 인식, 편견이 사회―윤리적 측면에서 제거되어야 한다. 장애인에 대한 편견을 변화시킬 수 있는 효과적인 방법을 이재서(1998)는 다음과 같이 제시하였다.
첫째, 지식의 향상이다. 비장애인으로 하여금 장애인에 대해 바로 알도록 교육하고 계몽해야 할 필요성이다. 가장 많이 지적되는 것이 장애인에 대한 편견은 그들에 대한 무지의 소산이라는 것이다.
둘째, 상호작용의 증진이다. 비장애인과 장애인과의 만남과 접촉을 늘여줌으로써 친밀감을 높이고 거리감을 줄이는 것이다. 이러한 의미에서 유아교육기관에서부터 장애유아와 일반아 통합교육의 필요성이 강조된다.
셋째, 행동변화의 강화이다. 이것은 사회의 구성원들이 장애인에 대한 편견을 버리지 않으면 안 되도록 어떠한 제도적 조처를 취하는 것이다.

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