유아교육기관중심 부모교육

소개글

유아교육기관중심 부모교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 부모교육의 개념
2. 부모교육의 필요성과 목적
1) 부모교육의 필요성
2) 부모교육의 목적
3. 부모교육의 내용
4. 부모교육 프로그램의 유형
4-1. 부모교육 프로그램의 방법론적 형태
1) 집단모임
2) 개별모임
3) 통신에 의한 만남
4-2. 부모교육 프로그램 유형별 사례
1) NPTP(New Parents as Teachers Project)프로그램
2) 플로리다 부모교육 프로그램 (Florida Parent Education Program)
3) Levenstein의 부모-유아 가정 프로그램(Mother-Child Home Program)
4) Karnes의 가정 교육 중재 프로그램(Educational Intervention at Home)

Ⅲ. 결론

본문내용

증진시켜주기 위한 경험으로 구성되어 있다. Levenstein 프로그램의 경우, 328명의 아동과 그 어머니들을 대상으로 한 12년간의 장기 연구를 한 결과 프로그램의 핵심이라 할 수 있는 어머니의 양육기술 점수에 의미있는 성과가 있었다. 한편, 유아들은 1, 2년 후에 의미 있는 지능지수의 발전을 보였으며, 그 효과는 국민학교 1학년까지 지속되었다. 또한, 1년간 등록한 유아는 국민학교 2, 3학년으로 올라가면서 그 효과가 없어지는 경향을 보였으나, 2년간 등록한 유아들에게는 그 효과가 유지 혹은 증가되었다(Levenstein, 1977). 즉, 이 프로그램의 유아에 대한 인지적 효과는 IQ에서의 단기적인 효과와 학교 수행에서의 장기적 효과로 집약할 수 있다.
4) Karnes의 가정 교육 중재 프로그램(Educational Intervention at Home)
부모로 하여금 자녀의 더 좋은 "교사"가 될 수 있도록 도와주고, 유아가 자신의 발달단계에 적합한 지식, 기술, 태도를 가질 수 있도록 자극하는데 목적을 두고 있다. 교육내용은 연령에 따라서 10-18개월, 18-36개월, 3-5세의 수준으로 나뉘어져 있는데, 모두 언어기술을 강조하고 있으며, 활동에 필요한 자료들은 가정에서 쉽게 구할 수 있는 것으로 선정하고 있다(Karnes & Zehrbach, 1977). Karnes는 30명의 유아와 그 어머니를 대상으로 12주 동안 실시하여 통제집단과 비교하였다. 그 결과 어머니의 평균 참석율은 매우 높았으며, 실험집단의 유아들은 통제집단에 비해 더 높은 지적 성장을 보였고, 심리, 언어기능에서도 의의있는 차이가 있었다. 유아의 어머니를 위한 훈련계획은 2년동안 20명을 대상으로 실시하였는데, 실험집단의 유아들이 통제집단의 유아들에 비해 그 평균 IQ가 높게 나타났으며, 훈련받은 어머니는 2세유아의 인지적, 언어적 발달을 촉진시킬 수 있다는 증거를 보여주었다. 프로그램에 참여한 유아의 형제들에 대한 연구에서는 10대인 형제들이 학교에 대한 긍정적인 태도를 가졌으며, 어머니들은 이와 같은 프로그램에 참여하려는 의지가 높아졌고 실제로도 헤드스타트 프로그램들에 참여하였다(Karnes & Zehrbach, 1977).
Ⅲ. 결론
유아교육기관에서의 부모교육은 과거 전통적인 강연회나 일방적인 통신을 이용한 획일적인 방법에서 벗어나, 유치원 실정에 맞고 다양한 형태로 실천되어가고 있다. 다양한 형태의 부모 교육을 통하여 부모들이 유아발달 및 교육에 대한 지식이나 정보를 제공받음으로써 자녀의 양육을 책임감 있게 수행할 수 있게 되어 유아의 행복과 전인적 발달을 도모할 수 있다. 더불어 유아교육기관과 가정과의 긴밀한 협력 체제가 이루어져 교육의 효율성도 기할 수 있다. 부모교육에 대한 실천안을 제시하면, 첫째 유아교육기관에 자녀를 보내는 부모들을 대상으로 하는 부모교육은 맞벌이 부부의 증가 등으로 시간이 부족하므로 가정통신문과 같은 인쇄매체나 전화를 이용하여 다양한 정보를 자주 제공하도록 하여야 할 것이다. 둘째 최근의 잘 발달된 정보화 기반시설을 이용하여 교육기관의 홈페이지를 구축하고 e-Mail 서비스를 강화한다면 시간적, 공간적으로 제약을 받던 부모들이 쉽게 부모교육에 참여할 수 있을 것이다. 셋째 현재까지 여러 가지 유형으로 제공되어 오던 모든 프로그램들은 유아교육기관이 위치한 지역적 특성과 특히 부모의 직업, 경제 수준을 고려하여야 할 것이다. 다시 말해 지금까지의 부모교육 프로그램 진행이 다분히 집단적이고 형식적인 면이 있었다면 조금 더 세밀한 방법 이 필요하다 하겠다. 물론 유아교육기관 측면에서는 인적, 물적 어려움이 사료된다. 그러나 유아교육을 위해 부모교육이 중요한 자리를 차지하는 만큼 우리 유아 교육의 발전을 위해 고려해야 할 문제라고 생각한다.
참고자료
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임혜령(1989), 유아교육에 대한 유치원 학부모의 의식에 관한 연구, 숙명여대 교육대학원
안영미(2001), 유치원 학부모의 부모교육 현황과 인식 및 요구 분석, 계명대학교 교육대학원
정문자(1983), 부모교육 프로그램의 이론과 실제, 한국어린이교육협회
박찬수(1985), 부모교육 및 참여프로그램이 어머니의 자녀양육 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원
보육사업안내, 보건복지부, 2001

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유아부모교육,   부모교육 프로그램,   유아교육,   유아조기교육