[행동주의 학습이론][파블로프][스키너][거스리][손다이크][헐][반두라]행동주의 학습이론(파블로프, 스키너, 거스리, 손다이크, 헐, 반두라) 분석 고찰(행동주의 학습이론의 기본 전제, 종류와 내용)

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[행동주의 학습이론][파블로프][스키너][거스리][손다이크][헐][반두라]행동주의 학습이론(파블로프, 스키너, 거스리, 손다이크, 헐, 반두라) 분석 고찰(행동주의 학습이론의 기본 전제, 종류와 내용)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동주의 학습이론의 기본 전제

Ⅲ. 행동주의 학습이론 종류와 내용
1. 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건형성
1) 무조건반사(unconditioned reflex)
2) 조건반사(conditioned reflex)
3) 고전적 조건화를 구성하고 있는 자극과 반응의 형태
4) 조건형성의 주요원리
5) 고전적 조건형성의 주요 개념
6) 조건형성의 이론적 적용
2. 스키너(Skinner)의 조작적 조건화
1) 도구적 조건 형성
2) 실험절차
3) 조작적 조건화의 주요개념
4) 조작적 조건형성의 적용
3. 거스리(Guthrie)의 근접설
4. 손다이크(Thorndike)의 시행착오설
1) 기본법칙
2) 종속법칙
5. 헐(Hull)의 신행동주의
6. 반두라(Bandura)의 관찰학습이론
1) 이론
2) 주요 행동

Ⅳ. 결론

본문내용

eadiness)
준비성의 법칙은 학습하는 태도나 준비와 관련되어 그런 자세가 되어있을수록 결합이 용이하고 그렇지 못하였을 때에는 결합이 약화된다는 것이다. 여기서 말하는 준비성의 개념은 교육에서 말하는 개념과는 일치하지 않는다. Thorndike는 위의 3가지 법칙을 기본법칙으로 설정하고 또다시 다섯 가지의 종속법칙을 제시하였다.
2) 종속법칙
㈀ 다양반응의 법칙(law of muliple response)
적절한 반응이 나타날 때까지 여러 가지의 반응을 시도하게되면 그 중 우연히 나타난 적절한 반응이 결합된다.
㈁ 자세 또는 태도의 법칙(law of set or attitude)
유기체의 자세나 그 태도에 따라서 결합이 결정된다.
㈂ 연합. 전이의 법칙(law of associative shifting)
반응하기 쉬운 장면에서 결항이 쉽게 일어나며 자극과 반응사이에 일련의 변화로 완전히 보존되면 새로운 장면에서의 다른 자극에 대하여서도 그러한 반응이 일어난다.
㈃ 유사성의 법칙(law of assimilation)
자극이나 어떤 상황하에서의 반응은 과거의 경험에 근거한 유추 혹은 동화에 의한 반응이며 어떤 장면에서의 특정요소를 좋아하기 때문에 그러한 반응을 하게 된다는 것이다.
㈄ 요소 우월의 법칙(law of prepotency of elements)
자극에 대하여 무선택적, 무작위적 방법으로 반응하는 것이 아니라 보다 중요하고 우월하다고 자기 나름대로의 판단을 통하여 반응을 하게 된다는 법칙이다.
Thorndike에 따르면 동물이 학습하는 것은 우연히 성공이 반복되기 때문이며 성공에 의한 만족감을 느끼는데서 성립된다고 설명하고 있다. 그러나 그는 동물의 모방에 의한 학습을 설명하지 않고 있으며 또 효과의 법칙이나 연습의 법칙으로 설명될 수 없는 또 반대되는 현상이 인간에게 수없이 나타나는데 대해 설명이 배제되어 있어 이론의 한계를 느끼고 있다. 또한 동물과 어린이를 기계적으로 행동하는 속성을 지녔다는 “기계적 인간”으로서의 신조를 가지게 할 수 도있어 비판받을 가능성을 가지고 있다.
5. 헐(Hull)의 신행동주의
Hull은 신행동주의라 불리는 S-O-R 모형을 제시하였고, 그는 자극과 반응사이에 직접 관찰할 수 없는 유기체라는 매개 변인을 가정하고 세 변인간의 관계 속에서 유기체의 행동에 관한 학습법칙을 수량적인 자료를 바탕으로 수학적 함수관계로 정립하려하였다. 체계적 행동설에서는 반응을 확률적으로 접근하고 있는데, 반응의 확률은 충동과 습관강도의 두 요인에 의해 도출될 수 있다고 보고, 반응경향성=충동×습관강도 라는 공식으로 정의하였다.
6. 반두라(Bandura)의 관찰학습이론
1) 이론
일반적으로 학교에서는 아동들이 교사의 행동을 관찰을 통해 학습하게 되는데, 누군가의 경험을 통해서 학습(모방행동) 하게 되는 과정을 대리적 조건형성이라고 한다. Bandura는 사고의 가치를 무시하는 심리학자를 비판하고 애착을 가지는 의미에 따라서 반응하게 된다고 주장하였다. 그는 인지과정이 학습에 중요하다는 것을 제시하고 대리학습을 많이 강조하였다. 대리학습은 즉각적으로 일어날 수 있기 때문에 점진적 과정이 필요하지 않다. 아이들이 칫솔을 보게 되면 아이의 조건에 따라 칫솔질을 하게 되는데, 이는 관찰이 매우 중요하다는 것을 나타난다. 관찰을 통하여 행동하는 방법을 학습하고 행동이 어떠한 결과를 가져다 주는가를 배우게 된다.
2) 주요 행동
유아집단을 대상으로 대리적 조건형성, 모델링의 영향에 대한 좋은 예가 연구되었다. 이 연구에는 유아가 혼자놀이에서 협동놀이로 이동하는 모습을 보여주고, 사회적 상호작용이 증가될 때 긍정적 강화가 수반되게 되었다. 이러한 모델링은 세 가지의 효과를 위해 사용되어 질 수 있다고 지적하고 있다. 첫째, 모델링은 새로운 행동을 가르치게 하는 데 사용 가능하며, 둘째, 이미 가지고 있는 기존 행동을 유발하거나 자극하는데 도움이 되며, 마지막으로, 수줍음이나 공포 같은 것을 아동이 주목할 수 있게 할 목적으로 어떤 금지를 강화하게 하거나 약하게 하는데 사용할 수 있다.
Ⅳ. 결론
행동주의 학습이론의 교육적 시사점은 여러 측면에서 논의될 수 있다. 그러나 이 이론은 특정한 행동이나 능력의 변화에 많은 시사점을 준다는 전제 하에서 다음과 같이 시사점을 제시할 수 있을 것이다.
행동주의 심리학에서 강조하는 교육목표는 특정한 행동 또는 능력의 습득이며, 이러한 목표의 달성을 위해서는 무엇보다도 최종목표를 확인하고, 학습과제의 구체적 세분화를 통하여 그러한 최종목표에 다가갈 수 있다. 그와 함께 학습자의 출발점 행동을 파악하는 것도 중요하게 제시된다. 주어진 학습과제를 성취하는 데 있어 학습자들이 이미 알고 있는 것은 무엇이며, 앞으로 성취해야 하는 것이 무엇인가를 파악하는 것은 목표행동의 확인만큼이나 중요하다. 그러나 지능, 적성, 일반적 사고력 등 일반적인 지적능력의 특성은 학습속도를 결정하는 데 있어서는 중요한 변인이겠지만, 학습방법이나 과정을 결정하는 데 있어서는 별 의미가 없는 것으로 본다.
행동주의 학습이론의 수업전략으로서는 외적 동기 유발, 점진적 접근, 반복적 훈련, 다양한 강화 등을 강조한다. 행동주의 학습이론은 어떤 유기체가 학습하기 위해서는 반드시 학습동기를 가져야 한다는 것을 기본전제로 한다. 또한 학습성취의 효율성을 높이기 위해서는 학습동기의 수준을 높여 주는 것이 중요하다고 본다. 또한 학습의 경과를 학습자에게 알려줌으로서 학습의 결과에 대한 정보가 보상인자로 활용될 수 있게 하여 주는 것이 중요하다. 또한, 학습자가 목표행동을 성취하기 위해서는 하위의 학습과제부터 점진적으로 수행해 나감으로서 최종적인 목표에 도달할 수 있다고 본다. 이와 함께 행동주의에서는 어떤 특정한 행동이나 기능은 여러번 반복되는 연습과정을 거쳐 습득된다고 본다. 따라서 교육현장에서도 학습자들은 학습에 적극적으로 참여하고 외부적 행동으로 표현되는 연습과정을 통하여 주어진 학습과제를 성취하여야 한다고 본다. 그리고 이러한 연습과정 상에서 학습자의 올바른 행동이 나타나면 강화를, 바른 행동이 아니면 벌을 적절한 강화방법으로 제공하여야 한다고 본다.

키워드

행동주의학습이론,   파블로프,   스키너,   손다이크,   반두라