잠재적 교육과정 정리

목차

1. 잠재적 교육과정의 개념

2. 잠재적 교육과정의 발생과정

3. 잠재적 교육과정의 장(場)

4. 잠재적 교육과정의 원천(환경)

5. 잠재적 교육과정의 특징

6. 잠재적 교육과정 운영시 유의점

7. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교

8. 잠재적 교육과정을 보는 관점

9. 잠재적 교육과정의 공헌

본문내용

것임.
⑥ 애니언(Anyon)
-그녀의 논문「사회계급과 노동의 잠재적 교육과정」에서 서로 대조적인 지역사회의 5개 초등학교 연구를 통하여 상이한 사회계급 출신의 아동들에게 현존하는 사회의 계층유지를 위한 여갈을 사회화시켜 주는 잠재적 교육과정이 존재하고 있음을 제시.
-학교를 노동계급학교, 중류계급학교, 부유한 전문직학교, 간부 엘리트학교로 구분하였는데, 학교에서 제공되는 경험은 사회계급마다 질적으로 달랐으며, 이러한 차이들은 상이한 사회계급의 아동들에게 특정 형태의 경제적 관계를 개발시켜 주어, 사회에 그러한 관계체제를 재생산하는 데 기여한다고 함.
9. 잠재적 교육과정의 공헌
1) 교육과정과 교육평가의 개념확장
(1) 교육과정 영역
① 잠재적 교육과정의 개념의 등장과 더불어 교육학자들의 관심이 ‘의도’와 ‘계획’에서 ‘결과’와 ‘산출’에로 옮겨가게 됨.
② 학자들의 관심은 학교나 교실에서 어떤 일이 벌어지고 있으며, 어떤 결과가 나타나고 있는가가 교육 연구의 주요 대상이 됨.
③ 교육의 의도와 계획에 앞서 학교 교육의 실제를 정확하게 이해한다는 것이 무엇보다 중요하게 생각되기 시작하여 ‘교육과정의 이해’를 강조하는 계기가 됨.
(2) 교육평가 영역
① 전통적으로 교육평가는 교육활동의 결과 학생이 의도한 목표를 얼마나 성취했는가를 측정하는 관심이었음. 이러한 목표평가 관점에서는 학생에게 아무리 바람직하거나 또는 바람직하지 않은 변화가 일어났다고 하더라도 원래의 목표 진술에 포함되어 있지 않았다면 교육평가에서 어떤 의미도 지니지 못하게 됨.
② 잠재적 교육과정과 더불어 교육의 결과와 산출에 대한 관심이 증가함에 따라 ‘탈목표 평가 관점’이 등장하였음. 탈목표 평가 관점에서는 의도했든 의도하지 않았든 교육활동으로 인하여 나타난 모든 결과나 산출을 종합적으로 평가하고자 함.
③ 목표평가 관점에서 학생들이 특정 교육활동을 통하여 의도한 목표를 80%정도 달성했다면 성공적인 교육을 수행한 것으로 평가되나, 탈목표 평가 과점에서는 학생들이 목표를 90% 달성했다고 하더라도 의도하지 않은 심각한 부작용이 발생했다면 성공적인 교육을 수행했다고 판단하지 않음.
2) 문화기술적 연구방법의 확산
(1) 학교와 교실 안의 사실을 정확하게 이해하기 위한 목적에서 학교교육에 관한 문화기술적 연구방법을 확산시킴
(2) 문화기술적 연구는 잭슨과 아이즈너가 많은 공헌을 하였으며 학교&교실안에서 실제적으로 일어나고 있는 현상을 이해하는데 교육학 연구의 주된 방법론으로 부상하는데 기여.
3) 학교교육과 교육과정의 효율성 제고에 기여
(1) 잠재적 교육과정에 대한 연구는 공식적 교육과정과 잠재적 교육과정 간에 갈등이 발생할 경우 잠재적 교육과정이 공식적 교육과정보다 학생에게 더 강한 영향력을 미친다는 사실을 밝혀냄.
(2) 학교교육의 효율성을 제고하기 위하여 표면적 교육과정 뿐 만 아니라 잠재적 교육과정도 활용할 수 있게 됨.
(3) 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 동시에 고려하여 학교교육을 수행하게 됨으로써 학교교육의 효율성 제고에 크게 기여할 것으로 기대됨.

키워드

잠재적 교육과정,   유의점,   표면적 교육과정