학교사회사업(사정과정)

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본문내용

수 있도록 일반적으로 전체 프로그램 기회에 예정된 잔류기간 내에서 목표를 수립해야 한다.
<장애요인을 제거하고자 하는 목표를 작성하는 방법>
먼저 행동을 나타내는 동사 다음에 ‘하기 위하여’를 붙인다.
- 이를테면 지원, 증가, 개선하기 위하여 등을 붙인다.
- 그 이유는 중재계획수립과 성공평가척도 및 평가방법을 용이하게 작성할 수 있기 때문이다.
성취되어야 하는 결과를 구체화한다.
- 이를테면, 하나하나의 장애요인을 제거한 결과를 구체화한다.
- ‘무엇을’만을 구체화하고 ‘왜’ 또는 ‘어떻게’는 언급하지 않는다.
목표가 시간제한 내에 끝날 수 있는 일정을 결정한다.
4. 중재활동 결정
중재는 구체적으로 진술된 목표를 달성하도록 설계된 연속적인 활동이다.
각 단계는 앞 단계의 화동이 완결되었는지 아닌지 그 여부에 따라서 하나하나의 활동을 개별적으로 열거하여야 한다.
활동은 목표를 충족시키기 위하여 필요하면 첨가할 수 있다.
활동진술의 작성은 현재진행형으로 끝낸다.
사회복지사는 목적과 목표를 중재와 활동으로 혼동하지 않도록 유의한다.
- 목적과 목표는 클라이언트 중심에서 장애요인의 결과에 초점을 주어야함에도 불구하고 사회복지사의 활동에 초점을 두고 진술하기 때문이다.
5. 평가척도 및 평가방법의 결정
중재계획을 수립할 때 반드시 효과성을 입증할 수 있는 성공평가척도와 평가방법을 함께 포함시켜야한다.
성공여부를 입증할 수 있는 평가척도를 마련해 두면 사회복지사와 클라이언트는 구체적 목표의 달성여부를 인식할 수 있다.
<성공평가척도의 두 가지 방법>
클라이언트의 변화, 즉, 이지적, 정서적, 행동적인 태도의 변화 또는 관계된 체계의 변화를 반영하는 결과를 진술한 내용.
학교사회복지 실천의 효과성을 평가하는 내용.
- 질문지, 관찰, 면담, 점수화척도, 검사, 자기보고, 출석기록이나 성적과 같은 고정자료 등의 7가지 척도를 활용하는 것.
사회복지사는 자신이 제공한 학교사회복지 서비스에 대한 효과성을 평가할 수 있는 방안을 중재계획 시 모색해야한다.
<평가방법>
개인 또는 가족에게 문제해결을 도모하기 위해 제공한 직접적인 서비스의 효과성을 평가하는 방법
문제해결 또는 자신의 잠재력을 성취하지 못하는 위험에 처한 클라이언트에게 제공하는 집단중심의 프로그램 및 서비스에 대한 효과성을 평가하는 방법
학교사회복지에 대한 운영평가 방법

키워드

학교사회사업,   학교사회복지,   사정과정