교육학개론 학교탐방기

목차

Ⅰ. 서론
1. 학교탐방 이유 및 탐방목적
2. 탐방학교 소개

Ⅱ.본론
1. 수행평가의 정의
2. 수행평가의 특징
3. 수행평가의 필요성
4. 수행평가의 유형
5. 수행평가의 적용의 예(함수)

Ⅲ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

포트폴리오는 학생의 학습에 대해 모호한 점수 대신, 명확하고 이해하기 쉬운 평가 증거를 제공한다. 즉, 일생 동안의 학습의 본질을 반영하는 학생 성장의 영원하고도 긴 기록이 될 수 있다. 넷째, 학교와 분리된 교육행정가들이 학생과 교육과정을 평가하는 하나의 창으로서 포트폴리오를 사용할 수 있다.
넷째, 토론 및 관찰법
토론과 관찰 방법은 학생들로 하여금 수학적 주제에 대하여 소집단별로 토론하게 하고 교사가 이를 관찰하는 것이다. 학생들에게 구체적인 수학적 주제를 제시하여 토론 기회를 마련하고 이를 관찰할 수도 있지만, 평소 수업시간에 학생들이 문제를 푸는 과정을 수시로 관찰할 수도 있다. 전자의 경우는 관찰 대상, 장면, 시간을 선택하는 통제 관찰에 해당하고, 후자는 대상, 장면, 시간의 제한을 두지 않아 유동적인 비통제 관찰에 해당한다. 수학적 토론이 일어나는 생생한 장면이나 문제를 해결하는 자연스러운 과정을 관찰함으로써 지필검사나 프로젝트를 통해 얻기 어려운 정보를 얻을 수 있다.
이제 수학에 관한 수행평가를 적용한 예에 대해 알아보도록 하자.
<함수>
1. 단원 : 함수
2. 목표 : 마인드맵 자료를 직접 만들어 봄으로써 함수의 기본적인 개념을 구조적으로 조직하여 학습내용간의 연관성을 쉽게 이해한다.
3. 평가유형 : 보고서법
4. 과제
1) 선수학습 : 정의역, 공역, 함수값, 치역과 함수, 함수의 그래프의 뜻을 아고 있어야 한다.
2) 과제선정이유 : 함수는 실생활에 응용 범위가 넣고 그 중요성이 강조되고 있기 때문에 학습내용을 명확하게 해주고 쉽게 이해하도록 함수개념을 구조적으로 조직하여 이해력을 증진시키고 기억력을 향상시키는 것이 필요하다.
3) 과제 제시
① 마인드맵에 관한 기본적인 이해와 작성법을 소개한다.
② 일정한 주제와 기본적인 구조를 예시 문으로 주어 학생들이 직접 빈 가지를 보고 개념들 간의 연관성을 생각하여 가지 위에 들어갈 알맞은 단어나 이미지를 같이 그려본다.
③ 학생들 스스로 다양한 마인드맵을 그린다.
④ 함수 단원이 끝나는 마지막 차시에 단원 전체의 내용을 마인드 맵 자료를 직접 제작한다.
5. 준비물 : 색연필, 형광펜, A4용지, 연필, 자
6. 수행과제에 대한 예제
<마인드 맵 만들기 예>
7. 과제 수행 내용 형식
① 제목을 쓴다.
② 본인을 소개한다.
③ 마인드 맵 만들기 전 단계인 기본적인 구조를 그려놓는다.
④ 창의적인 이미지를 구상하여 마인드 맵 자료를 만든다.
※ 보고서 내용은 위 형식을 기본으로 작성한다.
8. 채점 기준표
구분
채점 기준
점수
학습내용의 조직화
큰가지-부가지-잔가지 순으로 그 내용의 확장이 잘 된 경우
5점
함수에 대한 내용이 1～2개정도 빠진 경우
내용의 확장이 약간 자연스럽지 못한 경우
4좀
함수에 대한 내용이 3개 이상 빠진 경우
내용의 확장이 부자연스러운 경우
3점
자료의 구성
알기 쉽고 깔끔하게 이미지를 그리고 독창적인 마인드맵을 만든 경우
5점
알기 쉽게 이미지를 그렸으나 창의성이 부족한 경우
4점
전체적인 모양이 난잡하고 이미지간의 연계를 순차적으로 나타내지 못한 경우
기본 구조만 그린 경우
3점
<함수 수행평가를 행한 예>
Ⅲ. 결론
이 과제는 수학 수행과제를 적용하여 학교의 학습과정에 적용된 예를 알아본 것이다. 이 과제를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 학생들에게 수학 수행평가과제를 적용한 결과 수행평가가 학생들에게 학업성취도가 향상되었다. 즉 이것은 수학학습에 대한 자신감이 없었던 학생들에게 수학에 대한 자신감의 태도를 갖게 하는 좋은 기회가 될 뿐만 아니라, 수학을 단지 단순한 계산을 하는 과목이 아니라 유용성과 창의력을 키워주는 과목이라는 새로운 인식을 갖게 하는 계기가 되었다.
둘째, 학생들이 직접 조작하고 활동하는 과제에 있어서는 흥미를 느끼고 긍정적인 반응을 나타내었다. 따라서 각자 학습능력에 맞는 난이도를 가진 과제에 있어서는 수행평가가 사고력과 문제해결력을 신장시키는 데 도움을 준다고 생각하는 경향을 볼 수 있었다.
셋째, 수행평가에 대해 학생들은 긍정적으로 학습에 도움이 된다고 받아들이고 있다. 또 수행평가를 통해서 실제 생활과 지식을 적용하는데 있어서나, 원리를 찾아내고 학생내용을 이해하는데 있어서 노력하는 변화를 보이는 경향이 많았다.
즉 이 결과를 통해 대안을 제시하고자 한다.
첫째, 교육과정의 교육내용은 학생들의 인지 발달 단계에 맞는 수준을 조정하고 내용을 적절하게 조절해야한다.
둘째, 수행평가 중 협동이 필요한 프로젝트법에서는 과제의 성격상 개인보다는 6~7명의 소집단 단위로 과제를 부여하기 때문에 그에 대한 평가에 있어야 한다. 만약 이럴 경우 우수한 학생들이 과제를 해결하고 발표하기 때문에 그 학생이 과제를 치중하는 경향이 많아진다. 하지만 점수는 모두 같이 나가기 때문에 점수 부여에 불합리할 수가 있다.
셋째, 수행평가와 관련하여 수행평가 결과의 객관성과 공정성 문제에 대한 구체적인 방법이 있어야 한다. 수행평가를 평가하는데 결과뿐만 아니라 과정까지도 평가하도록 객관적이고 공정적인 평가가 이루어지도록 해야 한다.
넷째, 수행평가는 학생들의 고등정신 능력을 함양시킬 수 있는 좋은 도구가 되도록 해야 한다. 학생들이 수행평가를 하면서 많은 자료를 찾아보도록 여건이 준비되어야할 것이다.
여기까지 수행평가에 대한 현대적 적용의 예를 조사해 보았다. 오랜만에 선생님을 만나고 해서 기분 좋은 만남이었고 처음으로 배운 교육학이론을 통해 실제적으로 적용되는 이론을 우리 스스로가 조사하면서 수행평가에 대한 장점과 단점을 직접적으로 알게 되어 이번 과제 연구를 통해 우리가 교사로서 현장에 나갔을 때 교수방법을 좀 더 효과적으로 대칠 할 수 있을 것 같다.
※ <참고문헌>
1. 국립교육평가원(1996). 초등학교의 새로운 평가제도에 따란 수행평가의 이론과 실제. 서울 : 대한교과서 주식회사
2. 경기도교육연구원(1997). 중학교 수학과 수준별 학습자료. 수원 : 세창문화사
3. 라나 이즈라엘 토니 부잔 한국부잔센터(1994). 중고생을 위한 마인드맵 수학. 서울 : 사계절출판사
4. 한국교원단체총연합회(1999). 서울 : 대한교과서주식회사

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교육학개론,   학교탐방기,   수행평가