국어교육학의 요점정리

목차

제1장. 국어교육학의 이념적 기저

제2장. 국어교육학의 개념

제3장. 국어교육학의 연구영역

제2장. 국어교재 체제

본문내용

동 등의 요소를 더욱 강조하였다.
Ⅲ. 국어교과서의 개발과 구성
(1) 국어교과서 개발의 일반원리
교과서는 학교교육에서 가장 중심이 되는 교재이다. 과거에 비해 닫힌 교재관의 입장에서 교과서를 보는 경향은 많이 줄었지만 그 수월성과 영향력의 측면에서 아직 교과서보다 더 큰 의의를 지닌 교재는 없다고 할 수 있다. 교과서가 이렇게 큰 의의를 지니고 있는 만큼, 그 개발에도 많이 노력이 뒤따라야 하는데, 이러한 교과서의 개발과정을 전체적으로 통제하는 원리를 교육과정에서 찾아볼 수 있다. 하지만 교육과정만 있다고 해서 교과서를 개발할 수 있는 것이 아니다. 일단 교육과정을 분석하고 상세화하는 작업과, 일정한 교재관이 필요한데, 교재관에 따라서 구체적인 교과서의 모습이 달라지기 때문이다. 교재관이 교육과정의 ‘내용’ 및 ‘방법’항목과 결합하여 교과서개발의 기본방향을 결정하게 되는 것이다. 그리고 국어교과의 경우 실제 교과서를 구성하는 방식이 언어자료를 어떻게 선정배열하여 교수학습에 접근하느냐 하는 문제와 직결되어 있는데, 여기에는 목표별 구성, 주제별 구성, 언어형식별 구성, 언어수행영역별 구성, 언어수행과정별 구성, 역사적 구성 방식 등이 있다.
(2) 국어교과서 구성의 조건과 원리
교육부에서 제시한 좋은 교과서의 기본 조건을 바탕으로 국어교과서에서 실제로 고려해야할 원리는 담화 및 그래픽 자료를 선정, 이와 관련된 학습과제의 구상 그리고 단원 조직의 단계로 각각 나누어 살펴 볼 수 있다. 우선 담화 및 그래픽 자료를 선정할 때는 6가지의 적합성 여부를 고려해야하는데 교육공동체의 이념과 철학에 부합하는 자료를 선정해야하고, 학습자의 흥미, 언어발달 수준 및 사고 수준에 적합해야 한다. 그리고 사회 구성원으로서 요구되는 언어수행 능력을 반영해야 하고, 언어텍스트가 지니는 담화적 조건의 측면서 정확성과 적절성을 지녀야 한다. 이와 더불어 국어교육의 배경이 되는 제반 학문의 이론에 부합해야 하며, 교육과정의 기준을 어느 한쪽에 치우치지 않고 포괄적으로 반영하는 자료를 선정해야한다. 자료선정에 이어 학습과제를 구성하게 되는데, 학습과제의 구성과 관련해서는 흥미성, 교수학습 과정의 실제성과 효율성, 내용 전개 및 진술의 구체성과 간결성, 자료에 접근하는 교수학습 단계의 명료성, 그리고 전체 수업을 통어하는 목표타당성 등을 그 원리로 들 수 있다. 마지막으로 단원조직에서는 계열성, 위계성, 단원학습내용의 통합성과 균형성 그리고 교수학습 프로그램의 응집성과 완결성 등을 기본원리로 삼는다.
(3) 국어교과서의 구성요소
교과서의 과정별 구성요소는 단원학습목표 및 동원되는 담화자료의 특성에 따라 다양하게 나타난다. 일반적인 교과서의 구성요소는 대체로 도입, 원리학습, 적용학습, 정리심화 학습 네 단계로 범주화 할 수 있다. 이러한 과정에 따른 교과서의 구성요소는 국어 교수학습 모형과 밀접하게 연관되어 있는데, 즉 국어교과서가 외적 형식에 따른 요소와 과정에 따른 외소가 치밀하게 조직될 때 비로소 체계적으로 구성되는 것이다. 그래픽자료역시 담화자료와 적절히 조화를 이룰 때 좋은 교과서가 된다는 점은 변함이 없다. 특히 현재사회가 정보화시대가 되어감에 따라, 언어를 다루는 국어교과서라 할지라도 그래픽자료의 중요성을 인식하고 적극적으로 활용할 필요가 있을 것이다.
(4) 국어교과 구성의 실체
5차 교육과정기에서는 명문 독해 위주로 이루어져온 국어교육에 대한 반성에서 비롯하여, 언어수행기능 신장을 강조하기 위해 초등학교 국어교과서를『말하기듣기』,『읽기』,『쓰기』의 세 책으로 나누어 편찬하였다.
7차 교육과정 역시 세 책으로 나누어 편찬함으로서 언어수행기능 강조 경향이 확고하게 정착되도록 하였고, 문학텍스트를 적극적으로 수용하여 국어교육이 단순한 기능교육에 한정되지 않도록 하였다. 초등학교 고학년의 경우 『말하기듣기쓰기』,『읽기』의 두 책으로 편찬하여 언어수행의 통합성을 추구하였다. 초등학교 교과서의 대단원은 크게 ‘도입-소단원 학습-평가-보충심화학습’ 네 단계로 구성되고, 각 단계마다 활동과제가 제시된다. 소단원 학습은 다시 ‘원리 학습-적용 학습’의 구조를 이루며 이러한 단계를 따라 자연스럽게 단원목표를 달성하게 된다.
(5) 단원재구성의 전략
표준화된 교재로서 교과서가 각 수업사태의 요구를 개별적으로 반영하기 어렵기 때문에 단원재구성의 필요성이 대두된다. 국어수업은 교사의 언어관 및 국어교육관, 학습자의 사전시식 및 선수학습 정도, 수업의 사회문화적 배경에 따라 다양하게 실현되는데, 이를 한권의 단일교재로 쫓아가기에는 무리가 따른다. 단원재구성은 교수학습자료 재구성과 교수학습과정 재구성의 두 측면에서 이루어지는데, 자료의 재구성은 교과서에 제시된 담화 및 그래픽 자표의 추가생략재조직대치를 통해 이루어지고, 과정의 재구성은 교과서에 제시된 학습과제의 추가생략재조직대치를 통해 이루어진다. 단원재구성은 두 가지 측면이 서로 밀접하게 연관된 가운데 통합적으로 이루어져야 하고, 교사의 자율성과 학급의 특성을 최대한 보장하는 방향으로 이루어진다. 여기서 주의해야 할 것은 본질적인 교육과정의 범위를 넘지 않는 선에서 학습자 개개인의 수준과 취향을 고려해야 한다는 점이다. 따라서 단원목표나 담화의 언어적 특성을 바꾸기 보다는 학습자료와 과제의 적절성을 중심으로 재구성하는 것이 바람직하다. 이러한 단원재구성을 통해 살아있는 개별화 수업이 이루어짐은 물론, 교육과정목표의 성취도 또한 높일 수 있을 것이라 기대된다.
의문점] 단원재구성에 관한 설명을 읽어보았을 때, 정말 이 전략을 잘 이용한다면 교육적으로 큰 이점을 가지고 오겠다고 생각했다. 하지만 실제 교실에서 이러한 전략이 효용성을 가지고 쓰이고 있을까하는 의문이 들었다. 이 전략을 쓰기위해서는 교사 역시 학생들 개개인의 요구를 다 인지하고 있어야할 뿐더러, 단원을 재구성하는 능력역시 갖추어야 하기 때문에 실제로 수업에 적용하기 위해서는 많은 노력이 필요하기 때문이다. 그리고 교과서를 재구성하는 능력을 교사들이 스스로 배우고, 실행에 옮기기는 힘들 것이다. 때문에 교사들을 대상으로 한 단원재구성과 관련된 구체적인 지도나 교육이 이루어지는지 궁금하다.

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국어교육학,   요점정리,   118P