통합교육과정의 이해와 주제중심의 교육과정의 도입

목차

Ⅰ. 통합교육과정
1. 통합교육과정의 의의
2. 통합교육과정의 발달과정
3. 통합교육과정의 필요성
1) 교육과정 통합의 필요성
2) 교육과정 통합 및 통합교육과정의 의미와 근거
4. 교육과정 통합의 교육적 기능
1) 인식론적 기능
2) 심리적 기능
3) 사회적 기능
5. 교육과정 통합의 방법
1) 교과가 묶여지는 형태에 의한 교육과정 통합
(1)합산적 통합
(2)기여적 통합 or 상관적 통합
(3) 기여적 통합 or 상관적 통합
(4) 융합적 통합
(5) 기능적 통합
2) 학문이 연결되는 방식에 의한 교육과정 통합
(1)간학문적 통합
(2) 다학문적 통합
(3) 탈학문적 통합
6. 통합교육과정의 설계모형
1) 단일교과 내에서의 통합
(1) 단절형(framented model)
(2) 연관형(connected model)
(3) 동심원형(nested model)
2) 여러 교과간에 걸친 통합
(1) 계열형(sequenced model)
(2) 공유형(shared model)
(3) 거미줄형(webbed model)
(4) 실로꿴형(threaded model)
(5) 통합형(integrated model)
3) 학습자들 간의 통합
(1) 몰입형(immersed model)
(2) 네트워크형(networked model)
7. 우리나라 통합교육과정의 발전과정
1) 교수요목기의 교육과정 통합
2) 제1차 교육과정기의 교육과정 통합
3) 제2차, 제3차 교육과정기의 교육과정 통합
4) 제4차 교육과정기의 교육과정 통합
5) 제5차 교육과정기의 교육과정 통합
6) 제6차, 제7차 교육과정기의 교육과정통합
8. 우리나라의 통합교육과정 개발과 실행에서의 문제점

Ⅱ. 주 제 중 심 통 합 교 육
1. 주제중심 통합교육의 의의
2. 주제중심 통합교육의 필요성
3. 주제중심 통합교육의 방법
4. 주제중심 통합교육의 효과
참고자료

본문내용

데 도움을 준다(Ingram, 1979). 이런 의미에서 볼 때, 통합교육과 교과교육은 상호보완적 관계에 있다. 주제중심 통합교육은 교과교육의 한계를 극복하는 가장 적극적인 방법으로서, 그 필요성은 교과교육이 가지고 있는 한계에서 기인한다.
3. 주제중심 통합교육의 방법
Ingram(1979)은 통합의 유형을 구조적 통합과 기능적 통합으로 나눈다. 구조적 통합은 지식의 구조를 재구성한 교사중심의 논리적이고 인식론적 통합유형이다. 구조적 통합에서는 각 교과의 내용이 연결을 갖게 되나 각 교과의 독립성이 크게 변화되지 않는다. Drake(1993)가 분류한 다학문적, 간학문적 통합이 이에 속한다. 그러나, 기능적 통합은 통합적 경험을 증진시키기 위해 각 교과의 지식들이 범교과적으로 동원될 뿐만 아니라, 아동이 흥미, 사회의 현실적인 문제들이 학습내용으로 등장하여 학생 주도의 탐구, 직접 경험, 구체적 활동 등을 통해 학습이 이루어지게 된다. 따라서, Drake(1993)의 탈학문적 통합이라고 할 수 있다.
주제중심 통합교육의 모델은 다음과 같다
주제
선정
↔
소 주 제
및 학습내용
↔
주제망
작 성
→
주제학습의
목표설정
→
주제학습계획
→
주제학습실행
→
평
가
4. 주제중심 통합교육의 효과
주제중심 통합교육은 일반적인 수준에서 전인육성의 목표를 달성하는데 있어 교과교육을 보완하는 효과를 지니고 있지만, 구체적으로 다음과 같은 효과를 지님으로 인해 그 상보적 관계를 유지할 수 있다.
첫째, 인식론적 효과이다. 이는 구체적으로 1) 지식의 변화에 대한 대응적 능력을 길러 주고, 2) 분리된 영역적 지식을 연결하여 통합하는 능력을 길러 주고, 3) 지식습득의 목적의식을 길러 주는 효과가 있다.
지식의 변화에 대응적 능력을 길러줄 수 있는 이유는 주제중심 통합교육은 교과서 중심의 교과교육과는 달리 경험중심이어서 변화에 열려 있고 대응적이기 때문이다.
영역적 지식을 연결하여 통합적 안목을 길러 줄 수 있는 이유는 경험을 교과별로 분리해서 지도하지 않고 주제를 중심으로 통합하여 지도하는 그 시도에서 자연적으로 시사받을 수 있다. 지식 습득의 목적 의식을 제공해 줄 수 있는 이유는 주제중심 통합교육이 학생의 흥미와 실생활에서의 문제를 고려한 주제 및 내용 선정조직, 목표 추출 및 학습계획에의 참여, 학생주도의 활동적 학습 등으로 학습의 의미와 목적의식을 명백히 해주기 때문이다.
둘째, 심리적 효과이다. 이는 다시 구체적으로 1) 학생들의 학습을 학습조건에 좀 더 일치시켜 학습에 순기능을 부여하는 것과, 2) 인성의 제 측면에 유익한 효과를 가져오는 것을 말한다. 주제중심 통합교육이 학습의 조건에 더 적절한 이유는 첫째, 논리적 측면보다 심리적 측면에서, 즉 아동의 요구, 흥미, 호기심, 활동중심에 기초하여 교육과정을 구성하기 때문이고, 둘째, 학문적 추상성을 학습하도록 요구하기 보다는 일상 삶의 구체적 경험과 실제적 상황과 연계하기 때문이고(특히 초등학생들에게 효과가 있다), 셋째, 교사의 설명을 듣고 지시에 의해 문제를 푸는 학습이 아니라, 학생의 관여와 참여 격려, 협동학습 기회를 제공하고 학생들의 학습에 대한 내재적 동기를 유발시키기 때문이고, 넷째, 실질적 학습내용보다 학습하는 방법, 과정 및 절차적 학습요소를 강조하기 때문에 학습이 정적이라기 보다는 동적이기 때문이고, 다섯째, 각 교과교육은 기껏해야 그 교과가 상정하는 배경에서 학습한 내용이 활용되는데 비해, 주제중심 통합교육은 정보를 다양한 배경에서 활용하고 제공하기 때문에 학습의 조건이 더 적절하다. 그리고, 인성 발달에 유익한 효과를 가져올 수 있는 이유는, 첫째, 교과교육은 일반적인 목적으로 전인교육을 들고 있지만 구체적으로 교과의 목적적 측면을 살펴보면 지적 발달에 초점을 맞추어 인성의 다른 측면에 관심을 덜 기울이거나 아예 무시해 버린다. 이에 반해, 주제중심 통합교육은 학생 개인의 지적, 사회적, 정서적, 도덕적 발달의 통합, 전인의 발달을 목적으로 하기 때문이다. 둘째, 방법적인 측면에서 교과교육은 전통적으로 경쟁적이고 시험에 의해 주도되는 교육방법을 취하는데 반해, 주제중심 통합교육은 학생의 흥미, 개인별 능력에 맞는 과제, 소집단 협동 학습, 과정중심의 평가, 자기주도적 학습과 학습책임감을 강조하고, 이것은 학생들로 하여금 만족스러운 자아개념을 형성시키는데 도움을 주기 때문이다. 셋째는, 사회적 효과이다. 이는 구체적으로 1) 나눔(shating)을 통한 교수-학습을 증진시키고, 2) 간학문적 이슈들을 대처하는데 효율적이고, 3) 학교와 사회를 연결하는 효과를 말한다. 나눔을 통한 교수와 학습을 증진시키는 효과가 있는 이유는 학생과 학생간에, 교사와 교사간에, 교사와 학생간에 협동을 통한 사회적 나눔의 장을 마련해 주기 때문이다.
간학문적 이슈(사회적 이슈)들을 대처하는데 효율적인 이유는, 현대 사회의 이슈들은 간학문적 접근을 통해서만 이해를 증진시킬 수 있는 것들이 많이 있는데(예 성문제, 환경문제, 폭력문제, 교통문제 등), 주제중심 통합교육은 이런 이슈들을 통합적으로 다룸으로서 사회문제의 이해와 해결에 도움을 준다는 측면에서 사회적 기능을 한다.
학교와 사회를 연계하는 효과를 가져올 수 있는 이유는, 학부모, 지역사회 인사의 교수자원 활용, 지역사회 시설의 활용 및 연계, 사회적 문제 해결 등을 포함하기 때문이다.
참고자료
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권영례·서영숙, 『학습활동의 계획과 운영』, 한국방송통신대학교출판부, 1999
중앙대학교 부속유치원, 『활동중심 통합교육과정』, 양서원, 1998
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교육통합,   교과교육,   주제,   간학문적 ,   교사,   교육과정,   수업,   교육