장애아동 통합교육 분석과 성공적인 운영사례

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 특수교육의 이해
1. 특수교육 대상자 선정 기준
2. 특수학급 운영 형태

Ⅲ. 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 역사적 배경
3. 통합교육의 법적 근거
4. 통합교육의 효과
5. 성공적인 통합교육을 위한 실행 과제
6. 통합교육 실현을 위한 협력교수의 형태

Ⅳ. 장애아동의 일반학교 통합을 촉진 또는 저해하는 요인들

Ⅴ. 성공적인 통합교육 실천을 위한 노력
1. 통합교육을 방해 요소들
2. 통합교육을 방해하는 요소를 제거하기 위한 노력
3. 효과적인 통합교육 실천을 위한 담당자의 역할

Ⅵ. 통합교육 실천 사례
1. 우산초등학교
2. 복내초등학교
3. 서울애화학교
4. 삼육재활학교

Ⅶ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

장애아동의 일반학교 통합을 촉진하는 요인에 관련된 선행 연구들에서는, 학교 차원의 촉진요인으로 학교 행정가의 지지적인 리더십, 교사들에 대한 지속적인 재교육과 기술적인 지원, 전문가와 부모들이 함께 만나는 것에 대한 제도적 배려, 학급 인원수의 감소 등을 들고 있다. 학급 차원에서는 다양한 관련 서비스들이 일반학급 안에서 제공되는 것, 교과 과정과 교재의 수정, 자원봉사자나 준전문가의 활용, 교사들 간의 협력교수와 협력적 자문, 협력학습이나 또래교수 등 아동들 간의 협력 등을 지적한다. 그리고 이런 조건이 마련되기 위해서는 장애아동이 일반 학교 안에서 교육을 받으면서도 그들의 독특한 욕구에 따라 필요한 서비스를 학교 안에서 받아야 한다는 원칙이 법적, 제도적 차원에서 명시되어 있어야 한다는 것이다.
이러한 통합 촉진 요인들에 비추어서 우리나라 일반 초등학교의 상황을 살펴보았다. 교과 과정 및 교수 방법의 측면에서 특수교사들은 교과 과정을 장애학생에게 맞게 조정하는 것에 대해 교육청의 지원이 부족하다는 것을 가장 많이 지적하였고 일반교사가 장애학생을 교육시킬 수 있는 구체적인 기술을 가지고 있지 못한 것, 일반학급의 수업시간에 장애학생을 위한 보충적인 활동이 제공되지 않는 것 등을 문제로 지적하였다.
행정적, 정책적 측면에서는 장애학생을 맡고 있는 일반교사에 대한 지원(적절한 인센티브나 학급 인원수의 감소 등)이 없다는 것, IEP 등 장애학생 교육의 계획과 수행에 특수교사 이외의 다른 교직원의 참여와 지원이 없다는 것, 필요한 지원 인력이 없다는 것 등을 가장 많이 지적하였다.
태도 측면에서 가장 많이 지적된 것은 주로 일반교사의 장애학생에 대한 태도 부분이다. 예컨대 장애학생의 능력에 대해서 과소평가 한다거나 스스로 장애학생을 가르치는데 성공적이지 못하다고 느끼는 것 등이 지적되었다.
세 측면에서 공통적으로 통합을 저해하는 요인으로 많이 지적된 내용들은 주로 교육청이나 학교 수준에서 제도적인 체계가 마련되었을 때 개선될 수 있는 것이다. 반면 통합과 관련하여 비교적 긍정적이라고 평가된 항목들을 살펴보면 특수교사나 일반교사의 개인적인 의지로서 가능한 부분들이다. 이것은 우리나라에서 장애학생의 통합을 가능하게 하는 구조적 체계가 제대로 갖추어 있지 않다는 것을 보여주는 것이다. 끝으로 현재의 상황에서 통합을 위해 가장 저해하는 요인들을 물었을 때, 일반학교의 특수교사들은 교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과 과정 및 수업 운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인으로 지적하였다.
결국 현재 우리나라의 장애아동 통합교육의 가장 큰 문제는 학교 수준에서의 제도적인 체계가 마련되지 않은 상태에서 이미 많은 장애아동들이 일반학교로 진입하였다는 것에 있다. 따라서 이미 일반학교에 다니고 있는 장애아동들은 일반아동을 중심으로 편제되어 있는 일반학교 상황에 별다른 지원서비스 없이 노출되고 이에 따른 학교 적응의 어려움을 경험할 수밖에 없는 것이다. 그러므로 장애아동의 일반학교 통합을 위해서는 특수교사의 개인적인 의지가 아닌 학교 전체 수준에서 이들을 지원할 수 있는 다양한 체계가 갖추어지는 것이 중요할 것이다. 예컨대 교육부와 교육청 수준에서 장애아동을 위한 교과과정 조정을 지원하는 것, 장애아동을 담당하는 일반교사에 대한 적절한 인센티브를 제공하는 것, 학교 안에 장애학생을 지원할 수 있는 다양한 전문가를 배치하는 것, 이 전문가들 사이의 협력을 가능하게 하는 구조를 마련하는 것 등이다. 이것은 장애아동 통합을 위해서는 반드시 전제되어야 하는 것으로 우리나라 장애아동 교육의 장기적인 발전방향이 될 것이다.
그러나 문제는 이러한 제도적, 정책적 조건이 현재 갖추어지지 않았고, 그것이 빠른 시일 내에 개선될 수 있는 것이 아님에도 불구하고, 이미 많은 수의 장애아동이 일반학교에 다니고 있다는 점이다. 교육정책 수준의 제도적, 정책적 변화를 모색하는 것만으로는 이미 일반학교에 다니고 있는 장애아동의 적응문제에 대해서 현실적인 도움을 주지 못하는 것이다.
따라서 다른 한편으로는 현재 일반학교에 다니고 있는 장애아동을 위해서 현실적으로 실행 가능한 지원방안이 모색되어야 할 것이다. 이와 관련하여 연구자는 설문조사 결과 비교적 긍정적인 조건으로 평가된 내용에서 지원방안의 단초를 찾을 수 있다고 본다. 즉 교과과정의 측면에서 교사의 재량과 학생의 개별적인 필요가 존중된다는 점, 특수교사들이 장애학생을 위해서 일반학급의 교과과정을 조정할 수 있는 능력을 갖추고 있다고 보는 점, 행정적 측면에서 학부모의 참여가 이루어지는 점, 학교행정가들이 원적 교사의 노고에 대해서 개인적인 차원에서나마 충분히 인정한다는 점, 태도의 측면에서 학교장이 모든 아동들의 학업가능성을 긍정적으로 본다는 점, 교사들이 모든 학생을 기꺼이 돕고자 한다는 점, 일반학생의 장애학생에 대한 태도가 크게 부정적이지 않은 점 등에 주목하고자 한다.
이들 요인들은 비록 제도적이기보다는 개인적이고 유동적인 것으로 보이지만 이들 요인들을 조금 더 체계화, 공식화 할 수 있는 전문적 개입이 이루어진다면 이미 통합되어 있는 장애아동들에게는 많은 도움이 될 것이다. 즉 원적교사, 특수교사, 학교 행정가, 학부모, 일반아동 등 장애아동과 관련된 사람들의 개인적인 관심과 호의를 가시화하고, 현재 학교 상황에서 이용할 수 있는 시간적, 물질적 자원을 서로 연결시킴으로써 좀 더 공식화된 지지 망을 형성하는 것이다. 이에 대한 후속 연구가 필요하다고 하겠다.
[참고 자료]
MARJORIE J.KOSTELNIK 외, 박혜준 외 역, 장애 유아 통합교육이야기, 학지사, 2007
윤광보, 특수교육 총론(예비교사를 위한), 양서원, 2007
이대식, 통합교육의 이해와 실제, 학지사, 2006
신현기, 통합교육의 이론과 실제, 박학사, 2005
박승희, 한국 장애학생 통합교육, 교육과학사, 2003
박원희, 살아있는 특수교육 이야기(이론과 실제의 교류), 북카페, 2006
서울경인특수학급교사연구회, 일반교사를 위한 통합교육 지원 프로그램, 학지사, 2006

키워드

장애아동통합교육,   장애아통합교육,   통합교육사례,   통합교육실천사례,   특수교육,   장애인통합교육,   통합교육실례,   장애아동통합교육사례