공업교육 연구와 과제, 공업교육평가

목차

Ⅰ. 공 업 교 육 평 가
1. 공업교육평가 개념정리
2. 공업교육평가의 분류
3. 기능평가 실시의 대상요소

Ⅱ. 공업교육연구와 과제
1. 공업교육연구의 특성
2. 공업교육연구의 여러유형
3. 공업교육연구의 수행절차

본문내용

환경-분위기, 학생-교사간의 관계, 교사의 통제력, 수업시간
5) 계속 교육-성인 교육 프로그램, 재교육, 승진을 위한 교육
6) 자율학습 프로그램-프로그램 학습, 모듈에 의한 학습, 컴퓨터 보조 학습
7) 통신 교육-교수-학습전략, 자원 인사, 교육 프로그램,
8) 교육 공학-시청각 보조자료, 교과 내용과의 상호 관계
9)지원제도-생활 지도와 상담, 상담 교사, 시설
10)기대감 및 태도-교사, 학생 및 지역사회간의 기대와 태도
11) 교과 외 활동-과외 활동, 여가 시간의 활용
위의 범주에 속하는 많은 논쟁점의 유형에 관한 목록을 제시하면 다음과 같다.
훈련 및 자격
좀 더 효율적인 훈련 계획(안), 교사 양성 교육, 중핵적인 지식이나 기술, 졸업 자격, 재교육 프로그램 등
인원
바람직한 교사나 교육 행정가의 특성, 교사의 윤리, 행정 관료, 기대 심리와 태도
학습의 효율성
교수-학습 방법, 교수 전략, 평가 기법, 학습 환경, 교과 과정, 기술 발전 등
필요성
지역 사회나 국가의 필요와 우선순위, 기관의 필요, 교육 프로그램의 필요, 교육의 기회, 원격 교육(방송 통신 교육 등), 입학 등
행정
행정 관리 체계, 자원의 소개, 재원(財源), 경제성 등
앞에서 연구문제를 선정했으면 이제 그 연구를 수행해야 하는데 그 과정을 그림 12-7.에 나타내었다.
공업교육연구에 관련한 피드백 정리
1) 공업교육에서 연구가 가져야 할 두 가지 특성을 열거하고, 설명해보자.
⇒ 공업교육연구의 큰 특징을 두 가지 들자면 조직적이어야 한다는 것과 과학적 방법을 따라야 한다는 것이다. 연구가 조직적이라는 것은 문제의 확인, 정보의 검토, 자료수집, 분석, 결혼의 도출의 순서를 따라간다는 것이다. 또한 과학적인 방법을 따른다는 것은 연역적 방법과 귀납적 방법을 동시에 적용 한다는 것이다. 이 방법은 “모든 결과에는 원인이 있다.”는 출발점을 가진다.
2) 연구가 조직적이기 위해 거쳐야 할 단계는 무엇일까?
⇒ ① 연구할 문제의 본질을 이해하고 이 문제와 관련된 학문영역을 확인한다.
② 다른 연구자들이 이러한 문제를 해결하기 위하여 어떻게 접근하였는지를 문헌 고찰하 여 이해한다.
③ 타당한 결론에 도달하기 위하여 잘 조직되고 통제된 조건에서 자료를 수집한다.
④ 문제해결에 필요한 자료를 분석한다.
⑤ 결론을 도출하고 일반화 한다.
3) 연구의 과학적 특성은?
⇒ 과학적 방법은 “모든 결과에는 원인이 있다.”는 기본가정에서 출발한다. 과학적 방법은 “원인의 관찰과 이론적 배경(귀납적 추리)을 통하여 가설을 형성하고, 실험에 의하여 가설을 수용, 확인, 부정하는 가설에 의한 결과를 추리(연역적 추리)”를 뜻한다. 따라서 귀납적 추리와 연역적 추리의 통합적인 사용은 과학적 방법의 핵심이다.
4) 교육연구를 연구목적에 따라 분류하고, 사례를 들어 설명해보자.
⇒ 교육연구의 목적에 따른 분류에 대해 알아보면 이것은 연구의 결과가 교육현장에서 적용될 수 있는 정도와 연구의 결과가 일반화 될 수 있는 정도에 기초를 두고 있다. 이 유형에는 기본연구, 적용연구, 현장연구가 있다. 기본연구란 이론의 발전과 강화에 관련된 연구로서 지식의 확장이 목표이다. 적용연구는 어떤 작품이 최고인지를 밝히는 것이 주목적이다. 연구결과는 이론을 지지한다거나, 수정 또는 발전시키는 데 사용된다. 연구결과물의 현장에서의 효율성 제고에 관심을 가지는 “발전연구”는 적용연구의 중요 부분이다. 현장연구는 한 곳에서 어떤 특징의 문제를 해결하기 위하여 한 사람(교사)의 연구자가 수행하는 것이 보통이며 결과는 주로 자신이 사용한다. 상황적 연구나 참여적 연구라고도 한다. 특정문제의 해결이 주목적이다. 주로 교실 내 문제의 해결을 돕는 것을 목적으로 하는 것이 보통이다. 다른 상황으로의 일반화는 불가능하다.
5) 교육연구를 방법에 따라 분류하고, 각각 사례를 들어 설명해보자.
⇒ 교육연구를 방법에 따라 분류하면 역사적 연구, 기술적 연구, 상관연구, 소급연구, 실험연구로 나눌 수 있다. 역사적 연구의 예로는 1969년부터 1989년에 걸쳐 실시된 ‘기술과 교육’의 교육과정 구성의 흐름을 알기 위한연구가 있다. 기술적 연구의 예로는 공업고등학교 기계과 교육과정 구성을 위한 작업분석이 있다. 상관연구의 예는 공업고등학교 재학 시의 성적과 취업 후의 직무 수행정도 사이에 어떤 관계가 있는가를 알아보기 위한 연구가 있다. 소급연구의 예로는 공업 고등학교 교사 양성 기관이 공고 교육에 끼친 영향 조사가 있으며, 마지막으로 실험연구의 예로는 강의식 방법과 프로젝트 교수법 중 어떤 방법이 더 효과적인가에 대한 연구가 있다
☞ 참고문헌
공업교육원론 - 류창열
이번 학기의 수강을 마치면서...
교직수업이었던 이번 공업교육에 대한 수업을 이수하면서, 먼저 공업교육에 대한 기본개념과 현재의 체계, 그리고 앞으로 우리나라 공업교육이 발전해야할 방향을 조금이나마 알수 있게 되어 좋은기회였다고 생각을 하게 되었습니다.
수강을 받기전 저는 인문계 고등학교를 졸업한관계로, 현재 공업계 고등학교(공고)에서 실행하는 교육체계와 졸업후 그들의 난점을 잘 알지 못하였습니다. 그러나 레포트를 작성하면서 각종 인터넷 자료와 “공업교육원론” 이라는 책을 통하여 과거, 현재의 공업계 교육의 체계와 발전방향을 조금이라도 알게된거 같아서 뭔가 보람을 느꼈던것 같습니다.
비록 이번에는 교수님의 수업을 직접 듣지는 못하고 한달에 한번씩 과제 제출하는 것으로 마무리 하게 되었지만, “공업교육원론” 이라는 좋은 교제를 접하게 해주신것 같아서 감사하게 생각하고, 마냥 기술자가 되고 싶었던 저의 장래에 대해서 공업교육자는 어떨까..? 하는 생각을 하게 되었던거 같아서 이번기회가 제 인생에 어떤 전환점이 되지 않았을까 하고 생각을 하였습니다.
이번 수강을 하면서, 다만 조금 아쉬었던점을 언급해보자면, 전북대 중앙도서관에 “공업교육원론” 교제가 단 3권 밖에 없어 많은 학우들이 이용할수 없었던점이 조금 아쉬웠던것 같습니다.
끝으로 장래에 대한 생각의 폭을 넓혀준 김완영 교수님과 “공업교육원론”
의 저자 류창열님께 감사말씀 전하오며, 추운겨울에 건강 잃지 않으시길 진심으로 기원합니다.

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