다문화 반편견교육 평화교육 환경교육 중 하나를 논하시오jo

소개글

다문화 반편견교육 평화교육 환경교육 중 하나를 논하시오jo에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 환경교육의 정의와 목표
1) 환경교육의 정의
2) 유아 환경교육의 정의
3) 환경교육의 목표
(1) 사회 집단의 기본 목표
(2) 개인 환경교육에 관한 기본 목표
2. 환경교육의 목적과 내용
1) 교육목적
2) 교육내용
3. 세계 환경교육의 방향
1) 세계 유아환경교육의 동향
2) 환경교육의 방향
4. 환경교육에 대한 교사의 역할과 지도방법
1) 교사의 역할
(1) 발견자의 역할을 해야 한다.
(2) 교사는 연구자의 역할을 해야 한다.
(3) 교사는 환경 준비자의 역할을 해야 한다.
(4) 교사는 시범자의 역할을 해야 한다.
(5) 교사는 평가자의 역할을 해야 한다.
2) 교사의 환경교육 지도방법

Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

교사는 모든 활동에 있어 유아들의 수준과 흥미에 맞는 내용을 선정하여 접근하기쉬운 방법을 찾아내는 것에 익숙해져 있도록 항상 노력하는 자세가 요구된다. 환경교육은 그 개념이 유아들에게 친숙하지 않은 경우가 많으므로 교사도 유아들과 함께 탐구하는 자세로 임해야 한다.
2) 교사의 환경교육 지도방법
환경교육의 내용이 정해지면 교사는 그것을 유아들에게 어떻게 지도해야 하는지에 대한 방법적인 것을 고려하게 된다. 중요한 것은 짧은 기간 동안에 많은 양의 내용을 무리하게 진행하는 것보다 평소 유아들과의 생활에서 수시로, 지속적으로, 반복적으로 접근해야 할 것이다.
첫째, 교사는 우선 스스로가 환경교육에 대해 긍정적인 자세를 갖고 환경문제에 대한 진단적, 처방적 접근에서 벗어나 예방적 차원에서 환경에 대한 인식을 재개념화해야 한다.
둘째, 유아는 아직 미적 감수성이 성숙되지 못한 단계이므로 환경문제에 대한 부정적으로 일화적인 충격보다는 자연의 이름다움과 환경의 소중함에 대한 감수성을 갖도록 하는데 중점을 둔다.
셋째, 유아 환경교육은 실제로 느끼고, 만지고 볼 수 있는 구체적인 경험이 요구된다.
넷째, 유아는 환경교육을 통해 물건을 아껴 쓰고 타인에게 방해가 되지 않도록 행동하는 방법을 배우고 동·식물을 소중히 여기는 등의 도덕적 성숙을 경험하게 된다. 따라서 환경보전을 위한 활동들을 교사가 일방적으로 전달하기보다는 유아가 선택하고 결정해서 책임있게 수행해 보는 경험을 갖도록 해주어야 한다.
다섯째, 유아를 위한 환경교육은 통합적인 경험을 원칙으로 하여 유아 자신이 주체가 되는 감각적이면서도 역동적인 활동을 계획하는 것이 효과적이다. 여기에서 교사가 중요하게 가치를 두어야 할 것은 활동들의 결과가 아닌 ‘과정’이다.
여섯째, 유아는 발달 특성상 자신의 주위환경과 밀접한 관련이 있어야 하므로 유아 환경교육은 유아의 생활경험에 기초해서 접근해야 한다.
일곱째, 환경교육은 하나의 생활교육으로서의 특성이 강하기 때문에 유치원뿐만 아니라 가정에서 생활자세의 변화가 요구된다. 따라서 유아 환경교육은 부모교육 및 부모참여와 병행하도록 하여 그 효과를 지속시켜야 한다.
Ⅲ. 결 론
서양의 과학기술을 바탕으로 한 정보화·세계화를 21세기의 목표로 삼고 있는 우리 나라는 그 어느 서양 나라에도 뒤지지 않을 만큼 사람들의 사고 속에 기술지향주의가 깊이 자리잡고 있다. 이러한 기술지향주의는 우리 교육의 주된 이데올로기이며, 오히려 기술지향주의의 확산을 교육이 주도하고 있다고도 볼 수 있다.다시 말해 지금까지 교육은 인간의 합리성, 즉 과학기술의 발전을 위해 필요한 지식의 주입, 기능전수라는 기능을 담당해 왔던 것이다. 더욱이 기술지향주의의 폐혜를 극복하고 환경문제를 해결할 수 있는 새로운 세대로 키우자는 환경교육에서조차 기술지향주적 교육형식과 내용을 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 따라서 오늘날 환경교육은 상품이 될 정도로 유행하고 있지만 이것은 환경문제의 본질을 건드리는 것이 아니라 제기된 환경문제라는 기술적 난제들을 해결하기 위한 또 하나의 '과학'으로 취급되고 있을 뿐이다. 우리 나라에서 환경교육이 본격적으로 논의된 것은 1980년 이후로서 시대적으로 환경문제가 더욱 심각해지면서 제도적 법률적인 조처가 강화되면서부터였다. 그러나 유치원 교육에서 환경문제에 관심을 갖고 교육과정에 구체적으로 명시한 것은 1995년부터 시행된 제 5차 유치원 교육과정이 처음이다.
유아들은 환경에 대한 소중함과 지켜야 할 책임감을 통해 우리가 살아갈 미래를 준비하는 중요한 역할을 깨닫게 될 것이다. 유아 환경교육은 유아들잉 구체적 경험을 통해 즐기고 탐구해 볼 수 있는 과정적 접근인 동시에 여러 영역과 연관지어 총괄적으로 사고하고, 경험해 나갈 수 있게 하는 통합적 접근이어야 한다. 즉, 생활 경험에 근거하고, 특정한 영역의 지식을 중심으로 하는 접근보다는 자신의 주변 환경 속에서 주체로서 활용을 직접 해 보는 과정적이고 다양한 통합적 접근이어야 한다.
참고자료
1. 아동의 사회성교육, 김명희, 교육아카데미, 2004
2. 유아사회교육, 차경수 외 2명, 학문사, 1997
3. 유아사회교육의 이해, 최석란 외 3명, 양서원, 2003
4. 유아사회교육, 구광현, 이희경, 동문사, 2002
5. 유아사회교육, 성영혜 외 2명, 창지사, 2001
6. 장 영 희, 성신여대 유아교육과 교수
7. 류 진 희, 한국어린이육영회 부설 유치원 원장
8. 최석진 외, 21세기 한국의 환경교육. 교육과학사. 2002

키워드

유아 환경교육,   환경교육에 대한 교사의 역할,   유아환경교육,   환경교육의 목적과 내용,   다문화 반편견교육, 평화교육,,   환경교육,   환경교육의 목표