학교사회사업

목차

Ⅰ. 한국적 학교 사회 실천 모형에 대한 소고1
1.학자들에 따른 실천모형
2.전통적 임상 모형
3.학교 변화 모형
4.지역사회 학교모형
5.생태체계모델

Ⅱ. 학교사회 사업 실천모형2
1. 학교 중심 학교사회사업 모형
2.지역사회 중심의 학교사회사업 모형
3. 상담센터 중심의 학교사회사업 모형
4.<표> 국내의 학교사회복지 실천모형

Ⅲ. 결론

본문내용

력간의 연결고리가 취약하고, 전문 인력이 학교외부에 위치하고 있어서 연속적으로 서비스 제공이 어렵다. 또한 민간사회복지기관의 자율적 운영에 의존하고 있어 학교사회사업 전문 인력배치가 불균형한 실정이다.
3. 상담센터 중심의 학교사회사업 모형
▶청소년 상담센터는 집단 괴롭힘, 성폭력, 교내외 폭력 등의 피해자들에게 상담서비스를 제공한다. 또한 학업성적문제, 성문제, 정서문제, 진로결정 등의 다양한 청소년 문제를 상담을 통해 해결 할 수 있도록 서울시 교육청이 주관하여 교육청 산하 11개 지역 교육청에12개(본청포함)의 상담센터를 개설하여 운영하고 있다. 각 상담센터는 사회복지전공자 및 심리전공자를 고용하여 전화상담, PC상담, 내방, 개별상담, 각종 심리 적성검사, 징계학생 교육프로그램, 전문의 특별상담 등의 학교사회사업 서비스를 제공하고 있다. 그러나 전문직 간의 역할과 업무 구분이 모호하고 상하부의 의사소통이 잘 이루어지지 않고 있어서 학교사회사업가로서 체계에 대한 개입 및 조정자로서의 역할이 미약한 실정이다.
<표.국내의 학교사회복지 실천 모형
모형의 기준 유형
학교중심모형
복지관중심모형
교육청 상담센터모형
(순회 방문모형)
학교와의 관계
1개교1사회복지사
1개교1기관 연계
다수의 학교-1개팀
(관할구역 특성별 학교수 결정)
소속 조직
배치된 학교
학교와 연계맺는 기관
관할구역의 상급교육기관
학교사회복지사배치
1학교1인
1학교1인 또는 팀으로 구성될 수 있음
팀으로 구성되어 순회방문또는 내담학생들의 상담
제도화관련 고려사항
자격요건에 따른 별도의 법률규정필요
자격요건에 대한 별도규정불필요,학교와의 연계에 대한규정 필요
교원 자격여부 불필요
관할교육청내 관련조직의 설치에 따른 규정 필요
특 성
학교내활동용이,접근성보장
외부자원의 개발 연계가 용이
한 학교에 대한 몰입이 힘듦
자료: 김상균, 오정수(1998)“학교사회사업의 도입을 위한 제도 모형”, 사회복지연구제11호, 서울대학교 사회복지 연구소
Ⅲ. 결론
▶ 학교는 대부분의 청소년들이 생활하며 학습하는 중요한 장소이기 때문에 학교 교육체계는 청소년들의 건전한 성장과 발달을 위한 중요한 환경이다. 저는 청소년기에 있는 형제 자녀를 두고 있으며 지금 사춘기를 맞아 많이 예민한 반응을 보이고 있다. 주변 환경이나 동료집단을 통해 마음의 균형을 잘 잡기 힘들 때도 있다는 걸 느낀다. 청소년 시기를 겪고 있는 학생들을 바라보는 어른들의 관점도 변화 되어야 된다고 생각된다. 무조건 하고 요즘 아이들이라는 선입견을 버리고 학생의 입장에서 바라볼 수 있는 가치관이 필요하다. 그러기 위해서는 가정과 학교, 지역사회, 환경모두가 중요한 자리에서 그 역할을 감당하며 서로 연계 될 수 있어야 하겠다. 청소년기에는 특히 어떤 사람을 만나느냐도 매우 중요하다고 생각된다. 그 역할을 학교사회 복지사가 전문적 중재 역할을 잘 감당할 수 있도록 앞으로 학교 사회복지가 많은 노력과 관심을 가지고 정착되고 발전시켜 나갔으면 한다.
전통적 임상모형
학교변화모형
지역사회학교모형
생태체계모형
초점
사회적 혹은 정서적 장애를 가진 것으로 확인된 학생들
학교의장(특히 학교의 규범과 조건)
학교를 오해하고 불신하면 박탈되고 차별대우를 받는 지역사회
학생과환경체계사이의호혜적상호작용:상호작용에서 문제를 확인함
목적
학교관련사회적 혹은 정서적 어려움을 가진 것으로 확인된 학생이 더욱 효과적으로 기능하도록 돕는 것
역기능적 학교 규범과 조건의 선택
지역사회의 이해를 개발시키고 지원함: 빈곤한 학생을 원조하는 학교 프로그램 개발: 박탈된 조건의 축소
적응하지 못한 학생은 학습의 잠재력을 손상 시키고 있다. 이러한 학생과 사회의 환경적 심리적 요구 사이의

키워드

사회복지,   인문과학,   사회복지사