[직업교육][직업교육정책][직업훈련][직업교육훈련][직업][직종]직업교육의 역사, 직업교육의 현황, 직업교육의 문제점, 일본의 직업교육 사례를 통해 본 직업교육의 정책 방향, 향후 직업교육의 질 제고 방안 분석

소개글

[직업교육][직업교육정책][직업훈련][직업교육훈련][직업][직종]직업교육의 역사, 직업교육의 현황, 직업교육의 문제점, 일본의 직업교육 사례를 통해 본 직업교육의 정책 방향, 향후 직업교육의 질 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직업구조의 변화

Ⅲ. 직업교육의 역사
1. 실업계 고교의 체제 육성기
2. 실업계 고교의 체제 확충기
3. 실업계 고교의 체제 정체기
4. 실업계 고교의 체제 전환기

Ⅳ. 직업교육의 현황
1. 직업교육에 대한 사회적 인식
2. 직업교육 참여 유인체제 부족

Ⅴ. 직업교육의 문제점
1. 실업교육의 정책 부재
2. 실업계 고등학교에 대한 정책적 배려 미흡
3. 실업교육 관련 정책간의 연계성 부족
4. 실업교육에 대한 연구 부진
5. 관련 정책 집행 부서간의 유기적 협력 체제 미비
6. 실업교육 재정지원의 감소

Ⅵ. 일본의 직업교육 사례
1. 직업교육의 현황
2. 중등 직업교육의 개편 동향
1) 총합학과의 도입 운영
2) 전문학과의 내실화

Ⅶ. 직업교육의 정책 방향

Ⅷ. 향후 직업교육의 질 제고 방안
1. 자기 목표 설정
2. 수업평가를 통한 교수-학습의 질 제고
3. 학생 특성 및 흥미 유발을 위한 다양한 교수-학습방법의 도입 및 적용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교육훈련 프로그램의 실행단계와 종료단계에 걸쳐서 교육훈련에 참가한 학생, 교사, 산업체 등 주요 이해당사자들이 프로그램을 통해서 얻은 결과를 측정하고 해석하여 새로운 교육목표를 설정하는 데 기초로 활용할 수 있다. 산출 차원의 평가영역은 성취도 영역, 자격증 영역, 취업 영역, 이해당사자의 만족도 영역 등이다. 성취도의 하위항목은 기능 성취도, 지식 성취도, 현장 적용력 등이다. 자격증의 하위항목은 자격 취득률, 자격취득 소요기간, 자격취득 소요비용 등이다. 취업의 하위항목은 취업률, 취업 소요 기간, 입사 요청 회사의 수, 회사규모, 평균초임 등이다. 이해당사자의 만족도에 해당하는 하위항목은 교원, 학생, 산업체 등이다.
이상과 같은 수업 프로그램의 평가영역 및 항목을 개발하여 각급 직업교육 기관에 보급하여 교사의 자기평가나 관리자에 의한 수업 장학을 실시함으로써 직업교육 수업의 질을 관리하고 개선하는 데 힘을 기울여야 한다. 그리고 수업프로그램 평가는 정기적 평가와 비정기적인 평가로 나누어 실시하도록 한다. 정기적으로 실시하는 프로그램 평가는 주로 수업 실태 점검 및 조사를 주요 목적으로 실시하며, 등록되어 있는 모든 직업교육 기관이 의무적으로 참여하도록 한다. 다만 의무적인 참여의 경우 외부전문 평가단체에 의한 평가와 함께 자체 평가도 허용한다. 이와 반대로 비정기적인 평가는 주로 해당 기관에서 프로그램 평가를 희망할 경우에 실시하는 것을 원칙으로 한다. 프로그램 운영기관이 스스로 자청하여 실시할 경우 평가방법, 평가주체, 평가절차, 평가결과의 활용 등은 프로그램 운영 기관의 희망을 가능한 한 반영하도록 한다.
3. 학생 특성 및 흥미 유발을 위한 다양한 교수-학습방법의 도입 및 적용
학습자들이 개별적 인지 작용을 통해 특정 경험, 현상에 대하여 스스로 그 의미를 파악해 나갈 수 있도록 자기주도적이며 자기규율적인 학습을 이끌어내야 하며, 교사와 학생들 간, 학생과 학생 간의 협력 활동을 통한 협력적 학습이 강조될 수 있는 교수-학습 방법이 선택되어야 한다. 또한 주어진 지식 및 정보를 능동적·자율적으로 특정 상황에 맞게 활용해 나가는 과정을 학습자들이 스스로 배울 수 있도록, 학습자들에게 다양한 체험의 기회를 제공하고 학습활동의 중심자로서의 역할을 수행할 수 있도록 교수-학습법이 고안되어야 한다. 실제생활과 연계된 학습을 통하여 학습자들이 개개인의 경험과 삶에 비추어 특정 현상 및 개념의 의미를 파악해 나갈 수 있도록 하며, 학습에 대한 동기를 증가시킨다. 뿐만 아니라 상황적, 통합적 학습을 통하여 학습자들이 단편적이며 분절된 지식을 통합적으로 이해하고, 실제 상황과 연관지어 재구성할 수 있는 능력도 길러줄 수 있도록 교수-학습이 이루어져야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
이재원 교수는 직업교육의 정의를 직업과 관련된 인간 행동의 바람직한 변화를 추구하는 모든 교육 이라고 하면서 직업교육은 개인이 학사학위 미만의 학력이 필요한 일에 종사할 수 있도록 일의 세계를 탐색하고 자기의 적성, 흥미, 능력, 신체적 특성 가치관 등에 알맞은 일을 선택하고 그 일에 필요한 지식, 기능, 태도, 이해, 판단력, 일에 대한 습관을 개발하거나, 또한 이미 현직에 종사하고 있는 근로자가 자신의 일을 개선, 유지할 수 있도록 학교교육, 사회교육, 그리고 일의 현장을 통해서 능력을 개발하는 전체교육의 일부라고 정의되고 있다 하였다. 미국에서는 전통적으로 직업교육을 실질적으로 설정되고 의도된 일(job) 혹은 진로 기능 교수로 인식되어 왔고, 여기에는 농업, 비즈니스 교육, 건강 직업, 가정, 유통교육, 기술교육, 공학교육, 그리고 무역과 산업교육 등이 포함되는 것으로 보았다.
국가적인 필요에 부응하기 위한 직업교육의 역할에 대한 미국직업교육협회의 다음과 같은 제언은 ① 인간개발 ② 생산성과 경제적 활력 ③ 완전고용 ④ 소외지역의 경제적 개발 ⑤ 기회의 평등 ⑥ 에너지 보전과 개발 ⑦ 국방력의 유지 등이다. 직업교육의 역할 중 첫째가 인간 개발이다. 모든 개인은 자신의 잠재적 능력을 최대한으로 개발하여 자아를 실현하여야 하는데, 직업교육은 이러한 면에서 학생들을 비롯한 모든 국민들을 돕는 역할을 하여야 한다. 창의성과 시민정신, 일에 대한 태도, 생활과 직업에 필요한 기본적인 기능 등은 모든 개인에게 모두 필요한 것이며, 특정한 직업에 종사하기 위하여 필요한 것이 아니다. 직업교육이 가진 중요한 역할이 세계화되어 가는 산업 사회 속에서 국가적인 경쟁력을 갖춘 생산력과 경제적 활력을 만들어 낼 수 있어야 한다. 또한 직업 교육은 모든 사람이 직업을 찾고 취업을 할 수 있도록 돕는 역할을 하여야 한다. 직업 교육은 또한 모든 개인에 대한 평등한 기회가 보장하는 역할을 수행하여야 한다. 이 역할을 우리는 높이 평가해야 할 것이다. 모든 개인은 이 사회에서 동등한 권한과 자유를 향유하면서 살 수 있도록 해야 한다. 직업을 가질 수 있도록 훈련 기회를 마련하여야 하고, 고등학교 때 선택한 교육과정으로 인하여 앞으로의 사회생활에서 차별되는 경우가 사라져야 한다. 국방력은 군인들로서만 유지되는 것은 아니다. 국민들에 대한 기술 교육은 궁극적으로 국방력을 유지하는 중요한 수단이 될 수 있다. 그러므로 공업계고등학교의 교육 과정을 다양화하고 경직된 진로와 취업을 강요해서는 안 된다. 급속한 변화의 정보산업사회에서 살아갈 수 있는 능력을 갖출 수 있는 평생 교육 차원에서의 직업교육이 이루어져야 하고 잘못된 선택이 수정되고 다양한 경험을 가질 수 있도록 하여야 한다. 또한 잘못된 선택으로 인한 차별성이 없는 사회적 분위기 조성과 직업교육을 받은데 대한 정당한 보상과 특별 배려가 있어야 공업계 고등학교의 직업교육은 활성화 될 것이다.
참고문헌
유길상 외 2명, 구조조정기의 신직업훈련 체제 구축방안, 한국노동연구원, 1998
윤귀분, 경제환경변화에 따른 직업교육훈련제도의 개편방향, 석사학위 논문, 대구대학교 사회개발대학원, 1998
이규천, 현대 사회의 직업윤리, 서울 : 형설 출판사, 1993
한국노동경제학회, 선진국진입을 위한 직업훈련의 개선방향, 추계정책세미나 자료집 1995
한철희, 직업사회학, 경문사

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