호밀밭의 파수꾼을 읽고 (생활지도와 정신상담 측면)

소개글

호밀밭의 파수꾼을 읽고 (생활지도와 정신상담 측면)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 50년 전의 청소년과 오늘날의 청소년에 대한 생활 지도 방법의 차이를 유사점과 차이점을 비교하여 기술하시오.

2. 주인공 홀든 가족들의 심리적 특성을 기술하고 계속 퇴학당하는 홀든의 심리적․환경적 특성에 대해서 조사하시오.

3. 주인공 홀든의 현재상태로 미루어서 유아기의 홀든과 부모의 양육태도를 딥스와 비교하여 기술하시오.

4. 주인공 홀든이나 홀든과 비슷한 학생을 대상으로 한 (집단상담시) 8회기의 생활지도 프로그램을 작성하시오.

▶ 생활 지도 프로그램을 작성하면서 느꼈던 나의 생각

본문내용

타난 부정적 신호와 그 때의 자신의 전행동에 대해 짝과 이야기하고, 행복할 때 나타난 긍정적 신호와 그 대의 자신의 전행동에 대해 짝과 이야기하기, 긍정적, 부정적 신호에 대해 모둠원들과 함께 공동작업지에 기록하기 등이 포함된다. 과제로는 나를 행복하게 하는 활동이나 사람을 기본 욕구 원에 적어오는 것이 제시된다.
5회의 주제는 효과적인 행동과 비효과적인 행동(H)으로, 자신의 행동을 평가할 수 있고, 성취 욕구를 채우는 것을 경험하여 자존감, 책임감을 기르는 것을 목적으로 한다. 5회의 강의 내용은 행동에는 효과적인 행동, 일시적으로 효과적인 행동, 비효과적인 행동이 있다는 것, 다른 사람의 욕구 충족을 방해하지 않으면서 자신이 원하는 것을 얻는 데 도움을 주는 효과적인 행동을 책임 있게 선택할 때 행복한 삶을 살 수 있다는 것이 포함된다. 강의 후 학생들은 각자 자기의 문제를 찾고, 가능한 행동을 나열한 후 각각의 행동들이 효과적인지 아닌지를 구별하여 발표하며, 자신과 다른 사람에게 도움과 즐거움을 줄 수 있는 자신의 바람직한 행동을 찾아서 짝과 이야기하고, 격려와 지지의 피드백을 주고받는 활동을 하는데, 이 활동을 통해 학생들은 성취 욕구를 채우면서 자존감과 행동의욕을 높인다. 5회의 마지막에는 오늘 중으로 할 수 있는 바람직한 행동 한 가지 해보도록 하는 과제를 제시한다.
6회의 주제는 행동계획 세우기(P)로, 다른 사람에게 피해를 주지 않으면서 자신이 원하는 것을 얻기 위해 행동계획 세우는 방법을 배우고, 책임감 있게 자신의 행동을 선택할 수 있도록 하여, 내적 귀인행동을 기르고, 성취동기를 높이는 것을 목적으로 한다. 6회의 강의는 타인이나 환경의 변화를 기다리기보다 내가 할 수 있는 것을 찾아서 행동하는 것이 원하는 것을 더 빨리 얻을 수 있게 하며, 자신이 원하는 것을 얻기 위해서 선택한 행동의 책임은 자신에게 있다는 것, WDHP에 의한 행동계획을 세우는 방법에 대한 설명 등이 포함된다. 이후 학생들은 서로 원하는 것이 다르기 때문에 나타난 갈등 사태를 보고 가능한 해결 방법을 모둠원이 토론하여 발표하며, 자기가 원하는 것을 얻기 위한 계획을 세우고, 그것이 실현 가능하고 구체적인지를 알아보는 체크리스트를 작성한다. 또한 모둠원들 앞에서 자신의 계획을 발표하고 실행을 약속한다. 6회의 과제로는 자신의 행동 계획을 실천하여 그 내용과 그 후 일어난 변화들을 적어오도록 하는 것이 제시된다.
7회의 주제는 WDHP연습을 통해 익숙해지기로, WDHP를 자신의 여러 가지 욕구에 적용시켜보고, 앞으로의 삶에 적용할 수 있는 능력을 키우는 것을 목적으로 한다. 7회의 강의 내용은 WDHP를 할 때 생각해야 할 점들에 대한 복습, 자신의 행동은 자신의 선택이며, 욕구 충족을 위한 대안을 많이 가지고 있을수록 행복한 삶을 살 수 있다는 내용을 위주로 진행된다. 학생들은 지난 시간에 세운 계획을 실천한 내용에 대해 발표하고, 계획대로 하지 못한 이유에 대해 적은 후, 그것을 모둠원들에게 발표한 후 함께 구겨서 버린다. 변명은 더 이상 하지 않기로 서로 약속하고, WDHP에 의해 다시 자신의 행동 계획을 세운다. 배웠던 내용들에 대해 짝과 서로 이야기하며 7회를 마무리한다.
8회의 주제는 마무리로, 갈등을 해결하는 타협과 협상 기술을 배우고, 프로그램에 참여하면서 배운 것, 느낀 것, 좋았던 것을 확인해보고, 배운 것을 실생활에 적용해 보려는 태도를 갖도록 하는 것을 목적으로 한다. 8회의 강의는 다른 사람과의 상호 작용에서 발생하는 갈등을 해결하기 위해서는 자기의 생각을 다른 사람에게 올바른 방법으로 전달하는 것이 필요하며, 서로의 의사소통을 통해 타협하고 협상하는 것이 갈등을 책임 있게 해결할 수 있는 유일한 방법이라는 내용을 위주로 진행되며, 반영적 경청 방법과 나-전달법에 대한 강의가 이루어진다. 학생들은 학급이나 그 주변에서 일어났던 갈등 상황을 어떻게 해결하면 좋았을지 모둠원들과 토론하여 해결 방법을 찾아내고, 프로그램에서 배웠던 내용에 대해 발표하는 활동을 한다. 마지막으로 자기 평가서 작성하여, 발표하고 집단의 피드백을 주고받는 것으로 전체 프로그램을 마무리한다.
▶ 생활 지도 프로그램을 작성하면서 느꼈던 나의 생각
현실요법을 적용한 생활지도 프로그램을 작성하면서 학생들의 내적 귀인행동을 향상시킬 수 있었다. 즉, 학교현장에서 충족되지 못한 욕구로 인해 많은 갈등을 겪고 있는 학생들이 그러한 결과가 나타난 것은 자신이 선택한 행동 때문이었고, 그것을 자신이 통제할 수 있다고 믿게 됨으로써 외적 귀인행동에서 내적 귀인행동으로의 변화를 가져오게 되는 것이라고 말할 수 있다.
현실요법을 적용한 생활지도 프로그램은 학생들의 성취동기를 높이는 데 효과가 있었다. 즉 학생들이 자신에게 주어지는 강화나 결과를 운이나 또는 스스로 통제될 수 없는 타인으로 인해서라고 생각하는 것보다 자신의 노력에 의한 결과이고 스스로 통제할 수 있다는 자신감을 갖게 됨으로써 성취, 동기가 높아진 것이다.
내적 귀인행동으로의 변화와 성취동기의 향상은 긍정적 자아개념을 형성하여 책임 있는 선택과 행동을 하는 건강한 하나의 인격체로써 성장하는 데 도움을 줄 것이라고 기대된다. 또한 자기표현 능력과 타인에 대한 긍정적인 수용능력이 증가됨으로써, 자신의 행동을 스스로 선택하고 책임질 수 있도록 하며, 더불어 함께할 수 있도록 도움을 줄 수 있으리라 기대된다.
현실요법이 학교 현장에서 쉽게 이해하고 적용할 수 있으며 단기간의 상담을 통해 유용하고 질 높은 도움을 줄 수 있었으므로 학교 현장에서 생활지도에 어려움을 겪고 있는 교사들에게 도움을 주리라고 기대된다.
현실요법을 적용한 생활지도 프로그램을 통한 집단 전체의 평균에 있어서의 변화와 학생의 자기평가 내용만을 살펴보았으나, 이 프로그램의 효과에 대한 더욱 구체적인 검증을 위해서는 질적인 연구가 병행되어야 할 것이다. 또한 현실요법을 적용한 생활지도 프로그램의 실시 전-후의 결과만을 비교하였으나, 자율성을 함양한다는 생활지도의 목적을 고려해볼 때, 사후검사를 통해 장기적인 효과에 대한 검증과 연구가 계속해서 수반되어야 할 것이다.

키워드

홀든,   정신상담,   생활지도,   호밀밭의 파수꾼