다문화 교육

소개글

다문화 교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◆ 목 차 ◆

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 다문화 교육의 개념

2. 다문화 교육의 목표

3. 다문화 교육의 내용

4. 다문화 교육의 접근방법(교수-학습방법)에 대한 고찰

5. 통합교육을 통한 다문화 교육
1) 문학활동을 통한 다문화 교육
2) 음악활동을 통한 다문화 교육
3) 요리활동을 통한 다문화 교육
4) 탐구활동을 통한 다문화 교육

6. 다문화 교육의 교수․학습방법 및 유아활동
1) 교수․학습 방법
2) 유아 다문화 교육 활동의 예시

Ⅲ. 결론

본문내용

장한대로 다문화의 경험이 이전의 경험과 연계될 수 있고 향후의 경험으로 확장될 수 있을 때에만 교육적으로 유익한 경험이 될 수 있다는 것과 사고 없는 행위(doing without thinking)로서만이 유아의 지식, 기술, 태도의 형성에 도움을 줄 수 없기 때문에 탐구중심 다문화 교육 활동은 매우 중요하다.
그리고 탐구중심 다문화 교육 활동의 목적은 자기 자신의 문화 속에서 자신과 타인에 대한 이해를 통해 서로의 상대적인 차이를 수용하고 긍정적인 태도를 기름으로써 유아가 함께 성장하고, 발전해 갈 수 있도록 돕는데 있다(Baker, 1994). 또한 탐구를 통해 직접 경험해보고 사고해봄으로써 유아들은 보다 개방적, 적극적, 능동적인 자세를 갖도록 하며, 단편적인 지식습득이나 이해가 아닌 인과관계, 예측, 추론, 상관관계 등을 비판적으로 사고함으로써 참된 문화의 의미를 이해할 수 있게 된다. 비판적 사고를 통해 다양한 문화에 대한 개인의 주체성을 기를 수 있기 때문에 스스로 사고하는 힘을 기르는 것은 분별적 문화 수용을 위해서 무엇보다도 필요하다. 그러므로 탐구중심 다문화 교육에 있어서 비판적 사고 전략을 통한 교수방법은 유아들이 스스로 탐구함으로써 비판적, 맥락적, 객관적, 개방적 사고와 태도를 형성시킬 수 있다.
황희숙(2006)은 대부분의 다문화 교육은 문화의 내용(what)과 형식(how)의 공통점과 차이점이 무엇인지를 다루지만, 그 형성과정이나 문화 형성의 배경 및 이유(why)까지를 다루는 경우가 드물다고 하면서 탐구활동을 통한 다문화 교육으로 교사들이 다양한 문화에 대해 ‘왜’라는 부분에 대해서도 다루어 줄 수 있다면 유아들의 타 문화에 대한 새로운 이해와 존중감을 일깨워 줄 수 있을 것이라고 보았다.
따라서 탐구를 통한 다문화 교육활동은 유아들이 타문화를 수용하는데 있어서 과정중심, 경험중심, 탐구 중심적 학습을 통하여 비판적으로 타문화와 우리문화에 대해 비교하고, ‘왜’ 그러한 문화가 생겨났는지에 대해 다양하게 사고함으로써 보다 능동적이고 수용적으로 타문화를 받아들일 수 있으며 긍정적인 태도를 형성할 수 있다.
6. 다문화 교육의 교수-학습방법 및 유아활동
앞의 내용에서 본 것처럼 많은 교육자들은 유아의 다문화 교육 교수-학습방법을 위해 다양한 접근방법에 대한 고찰연구를 하고 여러 가지 통합교육을 통하여 실제로 다문화 교육을 시도하고 있다. 다문화 교육의 구체적인 교수-학습 방법과 유아활동은 다음과 같이 나타낼 수 있다.
1) 교수-학습 방법
① 문화적으로 적합한 교재교구 선택 및 준비하기
예) 유아들이 속해있는 지역사회나 가정, 또래 문화를 반영한 교재교구
② 다양한 활동 제공하기
예) 문학 활동, 토의활동, 극화놀이, 다양한 음악과 미술의 예술 활동, 요리활동 등
③ 직간접적 체험활동 및 지원인사 초청활동 등 제공하기
예) 엽서, 사진, 동영상 활용한 활동, 박물관, 공연을 활용한 현장학습, 문화적으로 다양한 사람 초대하기(할아버지, 외국인 등)
다문화 교육의 교수-학습 지원 체제 개념적 모형
2) 유아 다문화 교육 활동의 예시
활동유형
활동내용
이야기 나누기
사는 곳, 외모, 음식, 가족형태,
장애인 이용 표시물 등에 대한 이야기 나누기 등
동화
모두 함께 살아요, 사람은 다 다르고 특별해, 윌리엄의 인형,
깃털 없는 기러기 보르카, 꼬니는 친구 등
언어활동
수화 소개하기, 여러 나라 인사법 책 만들기,
친구의 이야기 녹음해서 들어보기 등
조형활동
옷 꾸미기, 인형 만들기, 명화 감상하기 등
게임
똑같은 표정 지어보고 찾아보기, 민속놀이 게임하기 등
음률활동
세계 여러 나라의 민요 감상하기, 전통 춤 표현하기 등
요리
세계 여러 나라의 음식 만들어 보고 맛보기 등
견학
세계 장신구 박물관, 아프리카 박물관, 각 국 대사관 등
사회 극놀이
다양한 음식 모형 만들어 극놀이 하기, 다양한 의상 입어보고 극놀이
하기, 세계 여러 나라의 집 형태구성하기, 생일축하놀이 등
Ⅲ. 결론
살펴본 바와 같이 다문화 교육은 개념 자체도 다양하게 정의할 수 있고 교육내용 또한 주제에 따라 다양할 수 있다. 그래도 공통적인 개념을 토대로 다문화 교육을 정의해보면 다양한 사회경제적 계층, 성, 가족구성, 인종, 종교 등에 따른 문화 간의 차이를 이해하고 이러한 다문화에 대해 반편견적, 개방적, 수용적인 태도를 갖도록 준비시켜주는 교육으로 정의할 수 있다.
특히 유아기 아동의 자기중심적 사고라는 발달특성은 유아 주변사람들의 가치와 생각, 행동방식 등을 당연하게 여기거나 자신의 문화로 다른 문화를 판단하는 도덕적 규율로 삼는 자기문화중심주의의 기초가 될 수 있으므로, 유아기에 다양한 문화를 이해하고 존중할 수 있도록 다문화 교육이 필요하다.
이처럼 문화에 대한 중요한 이해가 유아기에 이루어지며 유아기에 타인을 탐색하는 과정에서 자신의 생김새, 성, 인종, 장애 등 사람과 사람 사이의 차이점에 대해 인식하여 인종, 민족, 성, 사회계층에 대해 편견을 접하게 되고 유아기에 습득한 편견이나 고정관념은 변화되기 어렵다는 점을 고려할 때 우리나라에서 유아들을 대상으로 한 다문화 교육은 필수적인 것이라 할 수 있다.
따라서 다문화 교육은 어떠한 편견이나 선입견도 형성되지 않는 시기에 바르게 교육하는 것이 중요하며, 이 때 그들이 자연현상에 대하여 보이는 호기심과 마찬가지로 생김새나 인종, 성, 장애 등에 관련된 호기심과 질문에 대하여 진지한 태도와 공정성을 보여주는 것이 바람직하다.
레포트를 작성하면서 다문화 교육의 개념과 유아기 다문화 교육의 중요성 및 그에 대한 내용과 통합적으로 다문화교육을 접근하는 방법에 대해 알게 되어 뜻 깊었다.
참고문헌 및 논문
박선영(2005), 다문화 교육활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향, 신라대 교육대학원
엄정애 외(2007), 교사와 유아를 위한 유아사회교육 활동자료, 교육인적자원부
오은순 외(2007), 다문화 교육을 위한 교수 - 학습 지원 방안 연구, 한국교육과정평가원
조경서 외(2007), 유아를 위한 세계 이해 및 다문화 교육 활동자료, 교육인적자원부
지성애(2003), 유아사회교육의 이론과 실제, 서울: 학지사

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