[직업교육][외국 직업교육 사례][직업훈련][직업교육훈련][취업]직업교육의 유형, 직업교육의 원리, 직업교육의 기능과 직업교육의 실태, 직업교육의 문제점 및 향후 직업교육의 방향, 향후 직업교육의 정책 개선과제 분석(외국 직업교육 사례)

소개글

[직업교육][외국 직업교육 사례][직업훈련][직업교육훈련][취업]직업교육의 유형, 직업교육의 원리, 직업교육의 기능과 직업교육의 실태, 직업교육의 문제점 및 향후 직업교육의 방향, 향후 직업교육의 정책 개선과제 분석(외국 직업교육 사례)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직업교육의 유형 및 원리
1. 직업교육의 유형
2. 직업교육의 원리
1) 직업교육 이념에 관한 원리
2) 직업교육 체제에 대한 원리

Ⅲ. 직업교육의 기능
1. 취업과 진학
2. 직업능력의 개발

Ⅳ. 직업교육의 실태

Ⅴ. 직업교육의 문제점
1. 직업교육의 정책 부재
2. 실업계 고등학교에 대한 정책적 배려 미흡
3. 직업교육 관련 정책간의 연계성 부족
4. 직업교육에 대한 연구 부진
5. 관련 정책 집행 부서간의 유기적 협력 체제 미비
6. 직업교육 재정지원의 감소

Ⅵ. 외국 직업교육의 사례

Ⅶ. 향후 직업교육의 방향

Ⅷ. 향후 직업교육의 정책 개선 과제
1. 고교 교육체제 정비
1) 고교 직업교육 경로의 다양화
2) 고교 직업교육체제의 유연화
3) 고교 직업교육의 내실화
4) 고교 직업교육의 질 관리 강화
2. 고교 교육 지원체제 구축
1) 국가적 수준의 현장실습지원체제 구축
2) 자격제도 개선
3) 직업진로 정보 및 상담 지원 체제 강화
4) 긍정적인 현장 체험활동 참여 기회 확대

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

역을 서비스분야로 확대·운영한다.
2) 고교 직업교육체제의 유연화
통합고교내에서 인문과정과 직업과정간 선택 이동을 허용함으로써 학생 개인의 진로 선택 및 변경이 자유롭게 이루어질 수 있도록 보장한다. 단위이수제도를 도입한다. 학년에 따른 교육과정의 구분이나 이수 단위 수를 별도로 정하지 않고 졸업까지 정해진 단위를 이수하면 졸업을 인정한다. 학생들의 폭넓은 요구에 부응하여 교육과정을 다양하게 이수할 수 있도록 지원한다. 중도탈락자의 재학습 기회 부여 및 기초학력 부실을 방지한다. 통합고교를 중심으로 시범 운영하되, 전문고교로 확대 운영한다. 대학학점이수제(Advanced Placement)를 도입한다. 우수학생들의 계속직업교육 참여를 유도하고 대학 교과목을 통해 전문기술을 미리 익힐 수 있는 기회를 제공한다. 대학에서의 교과목 수강 실적을 고교에서 일정 단위로 인정하거나 대학 입학 후 학점으로 인정한다.
3) 고교 직업교육의 내실화
고교 직업교육과정 이수자(전문고교, 통합고교 직업과정 참여자)는 교육과정에서 현장실습을 의무화하되, 학교장의 재량에 따라 지역의 특성 및 개인의 요구를 반영하여 실습 기간 및 내용을 결정한다. 기초학력부진아를 위한 별도의 발달교육 프로그램 지원을 강화한다. 실업계 고교 교육에 다양한 현장체험학습활동과 진로교육 프로그램 적용을 운영한다. 실업계 고교내에 진로준비과정, 프로젝트연습법, 방학 중 전일제 취업 등 다양한 프로그램 개설을 운영한다.
4) 고교 직업교육의 질 관리 강화
학생들의 학업 성취 정도를 주기적으로 측정하고, 프로그램의 적용 성과를 평가함으로써 직업교육의 질 제고를 위한 정부의 책무성을 강화한다.
2. 고교 교육 지원체제 구축
1) 국가적 수준의 현장실습지원체제 구축
범 정부차원의 현장실습추진기획단(가칭)을 구성·운영한다. 현장실습 전담지원기관을 설치 운영한다. 중소기업의 현장실습을 대치할 수 있는 현장실습 컨소시엄 도입 운영한다.
2) 자격제도 개선
국가기술자격의 신뢰성 및 현장성 강화를 위한 전면 개편으로 실업계 고교 교육을 질적 제고한다. 산업체에서 활용되지 못한 국가자격종목의 경우, 실업계 고교에서 학생들로 하여금 자격취득을 강요하지 말아야 하며, 이에 따른 교육과정의 파행적 운영을 막아야 한다.
3) 직업진로 정보 및 상담 지원 체제 강화
직업세계에 대한 설계 및 준비를 위한 정보 제공 및 상담 지원을 강화한다.
4) 긍정적인 현장 체험활동 참여 기회 확대
정부 각 부처(노동부, 중소기업청, 정통부 등)에서 각기 추진 중에 있는 인턴십 제도를 실고생에 최우선으로 적용 운영한다.
Ⅸ. 결론
OECD 선진국들은 일찍부터 이미 21세기의 새로운 직업교육 패러다임의 구축을 위하여 인적자원개발 관련 정부 조직을 개편하고, 관련 법령을 제·개정하면서 자국의 교육·훈련체제 개선에 힘쓰고 있다. 한 예로 미국은 1960부터 1980년대 초반까지 Vocational Education Act와 1980년대 중반부터 현재에 이르기까지 Carl D. Perkins Act Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ 등의 직업교육관련 기본법을 통해 기존의 직업교육훈련과 관련하여 개별 법령으로 산재하여 규정된 지원 사항들을 대대적으로 수정, 통·폐합 하거나 새로운 법안을 만들어 전체적으로 직업교육훈련을 총괄하며, 방향성을 제시해 줄 수 있도록 종합적이고 체계적인 산업인력 양성 시스템을 구축하였고, 1990년대 School-to-Work Opportunities Act와 같이 지식기반사회의 변화에 대응하는 인력양성을 위한 법제를 갖추었다. 우리나라도 이러한 변화에 발맞추어 향후 경제적·사회적 환경의 변화에 대응하기 위하여 직업교육의 패러다임을 재편하려는 개혁방안 및 정부조직 개편, 법령의 제·개정 등이 다각적으로 마련되어 왔다. 문민정부 시절에는 교육개혁위원회를 통해 세계화·정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안을 통하여 평생직업교육훈련체제 수립 방안을 제시하였고, 국민의 정부에 들어서는 교육부의 창조적 지식기반 국가건설을 위한 교육발전 5개년 계획(시안)에서 지식기반사회의 도래 등에 대비하여 산업수요와 연계된 직업교육훈련 및 삶의 질을 높이는 평생학습사회를 구현하려는 방안을 제시하였다. 특히 직업교육훈련 관련 정부부처가 참여하는 직업교육훈련 정책심의회에서 제1차 직업교육훈련기본계획을 마련하였고, 또한 교육부를 교육인적자원부로 개편하면서 그 장관을 부총리로 승격시켜 인적자원개발 정책을 총괄 기획·조정하도록 하였고, 동년 12월 인적자원개발과 관련된 장관 회의체인 인적자원개발회의를 중심으로 지속적으로 추진할 인적자원개발 국가계획인 국가인적자원개발 기본계획을 내놓기도 했다.
그러나 이러한 다각적인 노력들에도 불구하고 실질적인 법적 근거들이 뒷받침된 현실적인 후속조치들이 미진하였다. 물론 직업교육훈련촉진법, 근로자직업훈련촉진법, 자격기본법, 한국직업능력개발원법, 평생교육법 등을 새로운 법 제정과 기존의 개정 등을 시대변화에 대응하면서 직업교육을 촉진함으로써 직업교육의 질을 높이며 산업계의 다양한 요구에 부응하는 인력을 양성하기 위해 모든 국민에게 다양한 직업교육훈련의 기회를 제공하려는 시도를 해 왔다. 그러나 최근 지식기반사회의 도래에 따라 변화하는 산업인력구조에 부응하는 직업교육정책을 뒷받침하는 법적 근거가 미비한 점이 많다. 또한 교육부가 교육인적자원부로 바뀌었지만, 아직까지 정부 부처별로 산재되어 있는 우리나라 현행 직업교육훈련 관련 법제는 체계적인 직업교육 정책의 추진을 위한 지원제도로써 많은 문제점을 내포하고 있어, 범부처 관점에서 인적자원개발 관련 직업교육정책을 추진함에 있어서 제도적인 정비가 불가피하다.
참고문헌
* 이무근(1996), 직업 교육학 원론, 교육과학사
* 이용숙(1999), 수준별 교육 과정 어떻게 편성·운영할 것인가?, 교육 개발통권 119호, 84-91
* 이용순·나현미·이현정·박윤희(1999), 직업 교육과정 국제 비교 연구, 서울: 한국직업능력개발원
* 이정표 외(1998), 주요국의 직업교육훈련과 자격제도의 연계방안 연구, 한국직업능력개발원
* 한국진로교육학회(1999), 진로교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사

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