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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 시각장애의 원인
1. 트라코마
2. 안구 건조증
3. 온코세르카증
4. 백내장
5. 녹내장
6. 외상

Ⅲ. 시각장애의 특성
1. 운동발달
2. 개념발달
3. 사회성 발달

Ⅳ. 시각장애인의 현황
1. 시각장애인의 교육현황
1) 교육기관
2) 맹학교 교육기간
3) 일반학교 지원
4) 시각장애와 장애적응 관련 교육경험
5) 시각장애아동 부모교육의 필요성
2. 시각장애인의 경제현황
1) 월소득
2) 경제상태에 대한 만족도
3) 국민기초생활 보장법 수급여부
3. 시각장애인과 고용현황
1) 고용상태
2) 취업실태
4. 시각장애인의 이동 및 교통수단현황
1) 편의시설 이용실태 및 평가
2) 시각 손상과 이동문제
3) 교통수단 이용실태 및 욕구
5. 시각장애인의 재활보조기구현황
1) 이동시 재활보조 기구사용 또는 다른 사람의 도움 여부
2) 읽기 및 쓰기용 재활보조기구 이용 실태
3) 재활보조기구 중요도
4) 재활보조기구 필요하지만 사용하지 않는 이유
6. 시각장애인의 사회생활 및 여가활동현황
1) 생활만족
2) 지역사회 참여활동 실태
3) 여가 및 취미활동 실태
4) 생활스포츠 실태 평가
5) 스포츠 경기 육성 필요

Ⅴ. 시각장애아의 조기교육
1. 영아기(출생후 22개월 까지)
1) 언어
2) 사회성발달
3) 감각기관
2. 유아기(생후 23개월부터 만3년 까지)
1) 신체
2) 감각 발달
3. 어린 맹아(3세에서 5세까지)
1) 언어
2) 읽기 준비

Ⅵ. 정안자가 시각장애인을 사귀는 요령

Ⅶ. 시각장애인의 고용활성화를 위한 제언

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

모색하는 실증 연구의 수준이다. 따라서 한국장애인고용촉진공단은 시각장애인 고용활성화를 모색하기 위한 체계적인 접근의 필요성을 인식하고 시각장애인 직업영역확대 업무를 확대·실시하는 전문기관 즉, 시각장애인직업재활센터(가칭)를 설립할 예정이다. 설립계획안에 의하면 시각장애인직업재활센터의 업무는 시각장애인을 대상으로 직업훈련 및 직업재활 서비스를 제공하는 직접서비스의 영역 그리고 직접 시각장애인을 대상으로 하지 않지만 직업재활과 관련하여 필수적인 의미를 가지는 간접서비스의 영역으로 구분된다. 직접적 서비스는 직업훈련 대상자의 모집, 상담·평가, 의료서비스 제공, 일상생활훈련, 직업훈련, 적응훈련, 현장실습, 취업지도 그리고 사후지도 등 시각장애인 client를 대상으로 하는 모든 서비스의 영역을 포괄한다. 또한 간접적 서비스는 시각장애인의 직업재활에 대한 지적 기반의 조성 및 실증 연구 업무를 담당하는 연구부문, 시각장애인 직업재활 전문가를 양성하는 양성부문, 지역사회의 협조와 협력을 유지하며 적절한 자원의 동원을 담당하는 지역사회개발 부문 그리고 시각장애인을 위한 직업생활 지원기기의 개발과 보급에 주력하는 지원사업부문 등을 포괄한다.
시각장애인직업재활센터는 이러한 직접적 서비스와 간접적 서비스를 유기적으로 연계하여 다음의 기능을 수행할 예정이다. 첫째, 산업구조의 변화, 노동시장의 수요에 따라 시각장애인의 직무수행이 가능한 직종을 파악한다. 둘째, 지원 기기의 활용 및 개발로 직무수행의 저해요인을 최소화한다. 셋째, 구체적인 직업훈련이 요구되면 내부의 직업훈련 또는 외부의 직업훈련기관과 연계하여 훈련을 실시한다. 넷째, 지원고용에 의해 시각장애인의 해당 직종에 대한 직무수행의 실제 사례를 제공하여 장애인에게는 자신감을 그리고 사업주에게는 구체적인 고용의 근거를 제시한다. 다섯째, 이러한 결과를 통해 타 사업체의 고용을 개발하며 유사 직종으로 확산하고자 한다.
시각장애인직업재활센터의 설립 및 운영은 시각장애인의 직업영역확대 및 직업재활을 위한 기본적 단계에 불과하다. 그러나 위에서 제시한 대로 제반 서비스 영역의 유기적 연계를 바탕으로 그 기능을 수행한다면 시각장애인의 직업영역의 다양화 그리고 노동생활의 질적 향상에 많은 기여를 할 것으로 예상된다. 특히 앞서 언급한대로 다양한 직업적 욕구를 가지고 있으며 이의 실현을 위해 인적 자본의 강화에 주력하고자 하는 시각장애인 인력이 다수 존재하고 있으며 또한 이들의 노동시장 진입도 컴퓨터 등 다양한 기기의 활용을 통해 그 개연성이 점차 커지고 있는 실정이기 때문에 시각장애인의 일반고용 활성화는 더욱 가속화 될 것으로 예상된다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
우리나라의 경우 시각·중복장애 아동이 꾸준히 증가하여 현재에는 맹학교 아동 중 약 1/3을 차지하게 되었으며, 이러한 비율은 학령기 초반부의 저학년일수록 중복장애가 심한 것으로 나타났다. 이런 이유로 기존에 정규 시각장애 교육에서 소외되었던 시각·중복장애에 대한 교육적 배려가 시각장애 학교의 새로운 현안으로 부각되게 되었다. 중복장애(multiple disabilities)란 두 가지 이상의 장애를 가진 경우를 말하며, 이는 아주 복잡한 기능 문제를 만들기 때문에 중도 장애(severe disabilities)를 가지게 된다. 이로 인한 어려움들은 상호 연관되어 더해지는 것이 아니라 겹쳐져서 아동의 수행을 방해하여 운동, 인지, 언어, 행동발달과 감각 발달이 지체되므로 전문적인 특수교육을 요구하게 된다. 이 중 시각·중복장애 아동이란 시각이 주 장애이면서, 농, 자폐 등의 이차적 다른 장애를 가진 아동을 말하며, 장애 정도와 중복성은 매우 다양하다. 이런 시각·중복장애 아동들도 일반 아동과 마찬가지로 끊임없이 변화하는 사회 환경 속에서 살아가며 그들도 매일의 일상생활 속에서 문제상황에 부딪치게 되고, 그에 따라 적절하게 대응할 수 있는 자립적이고 독립적인 사회적 능력이 요구된다. 그러므로 시각·중복장애 아동들을 위한 교육의 목적 중의 하나는 아동들의 사회적 기술 능력을 발달시키고, 올바른 자세의 유지 발전을 지원하는 것이다.
그러나 시각·중복장애 아동들의 경우 이들이 지니는 제 특성들이 올바른 자세를 형성하지 못하고, 사회적 기술의 발달을 저해하는 요인이 되고 있다. 시각·중복장애 아동들의 경우는 올바른 자세의 형성이 어려우며, 무력적이고 비 통제된 신체적 공격과 언어적 공격으로 타인에게 반응하기도 하고 사람이나 활동이 가까이 있으면 불안해하여 어떤 상호작용도 거부하고 무시하는가 하면 활동 수준이 정상에서 벗어나 끊임없이 움직이고 상황에 대해 목적 없이 돌진하기도 한다. 주의 집중에 결함이 있는 경우 주변의 여러 자극에 대해 쉽게 산만해지기도 한다. 또한 사람에 대한 민감성이 부족하고 사회적 상황에 대한 지각이 빈약하여 독립적 활동이 제한적이며 다른 사람의 기분과 태도를 판단하지 못하여 부적절한 사회적 행동이 나타내기도 한다. 이와 같은 공격행동, 위축행동, 불안행동, 과잉행동과 주의력 결함 등의 문제 행동은 시각·중복장애 아동으로 하여금 환경과의 상호작용을 방해하여 집단으로부터 소외되거나 배척당하게 된다. 그리고 대부분의 시각·중복장애를 가진 아동들은 또래간의 사회적 상호작용 기술 습득에 지체를 보이는 것은 물론 또래들을 자원으로 활용하지 못하며, 상호적인 우정을 형성하고 지속시키는 능력이 부족하고 사회적인 주고받기 능력이 부족한 것으로 나타나고 있다.
참고문헌
1. 김승아(1994), 직장적응과 대인관계에 관한 연구, 한국장애인고용촉진공단
2. 맹인 복지연합회(1993), 맹인의 교육과 복지
3. 서인환(1995), 시각장애 교육재활 기자재 활용, 제11회 시각장애아 교육연수회, 한국시각장애연구회
4. 이계존, 시각장애인 헬스-키퍼 이용자의 만족도에 대한 분석, 장애인고용 1998봄호, 한국장애인고용촉진공단, pp. 4451
5. 이계존(1997), 시각장애인의 직업영역확대에 대한 토론Ⅲ, 97고용촉진세미나, 중증장애인직업영역확대 자료집
6. 임안수 논문(1994), 21세기 시각장애인의 복지 발전 방향
7. 장창엽·이태훈, 시각장애인의 직업재활 및 고용촉진 방안 연구

키워드

시각장애,   시각장애인,   시각장애아,   시력,   실명