소고춤 수업지도안 [초등체육학습지도안]

소개글

소고춤 수업지도안 [초등체육학습지도안]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 단원 계획

2. 본시 교수학습 지도안

3. 평가계획

4. 지도상의 유의점

5. 교구

6. 참고자료

7. 참고문헌

본문내용

라서 채상모를 돌리면서 추는 채상모소고춤과 소고놀이를 하면서 추는 고깔소고춤, 그리고 집단적으로 하는 놀이춤 등의 형식으로 발전되어 왔다. 이들 춤에서 채상모소고춤은 군악으로서의 기능을 가졌던 시기에 전립을 쓰고 상모를 돌리면서 추는 형식에서 유래한 것이라고 할 수 있으며 고깔을 쓰고 추는 춤은 두레들의 노작농악과 사찰 일을 하던 걸립패들에 의해 창조된 것이 아닌가 추측하기도 한다.
요즘의 소박한 마을농악에서는 대체적으로 고깔소고춤을 추고, 직업적인 걸립패 농악단들은 채상모소고춤을 위주로 하거나 아니면 고깔소고춤과 병행하는 수가 많다.
따라서 채상모춤소고인 경우에는 고개짓을 하기 때문에 소고가 크면 장애가 되므로 작기 마련이고, 고깔소고춤인 경우는 고개짓을 하지 않기 때문에 소고가 크며 이를 두드려 소리를 내기도 한다. 호남지방에서는 주로 큰 소고를 사용하며, 작은 소고를 가지고 추는 채상모소고춤과 고깔소고춤은 전 지역에서 볼 수 있다.호남지방과 경남지역의 농악에서 멋있고 예술적인 채상모소고춤을 발견 할 수 있고,호남지방의 농악에서는 고깔소고춤의 독특한 멋을 찾을 수가 있다.
3) 직소 Ⅱ
(1) 이론적 배경
직소 교수-학습 모형의 개념은 직소의 명칭에서 잘 드러난다. 그것은 직소퍼즐에서 유래한 것으로, 모집단이 전문가 집단으로 갈라졌다가 다시 모집단으로 돌아오는 모습이 마치 조각 그림 끼어 맞추기 퍼즐과 같다고 하여 붙여진 이름이다. 조각 그림 맞추기에서 한 조각이라도 빠지면 완전한 그림이 될 수 없는 것과 같은 이치로 과제 분담 구조를 통해서 집단 구성원 간의 상호 의존성을 높이고자 하는 학습 모형이다.
이와 같은 직소모형은 기초 집단의 학생들이 각자 맡은 주제 별로 전문가 집단으로 흩어져 그 주제를 철저하게 공부한 다음, 다시 자기 소속 집단으로 돌아와서 각자가 공부한 주제를 기초 집단 동료들에게 가르쳐 주는 학습모형이다. 그럼으로써 학습에 대한 개별적 책무가 주어지므로 주어진 과제에 대해 책임감 있고 충실하게 조사하여 기록할 수 있도록 하는 학습이다.
따라서 학생들은 이 학습을 통해 경쟁심 대신 협동심을 배우게 되고 누구나 가르치는 입장에 서기 때문에, 발표에 자신이 없는 학생들도 발표의 기회를 가지게 됨과 동시에 자신감을 얻을 수 있다.
(2) 기본 과정
과정
주요 활동
계획하기
(모집단 활동)
-주제 확인 및 세분화(소주제 결정)
-역할 분담
탐구하기
(전문가 집단 활동)
-주제 해결 방법 탐색(전문가 협의)
-해결 및 가르칠 준비하기
서로 가르치기
(모집단 재소집 활동)
-교수
-응답
-전체발표준비
정리하기
(전체)
-앞에서 발표
-질의응답
-정리
직소 모형의 적용을 위한 기본 과정과 주요 활동은 다음과 같다.
직소 모형의 기본 과정과 활동을 중심으로 적용 절차는 다음과 같다.
① 교과에서 한 단원을 선택하여 이를 네 가지 기본 주제로 나눈다.
② 4~6명으로 구성된 소집단을 주어진 기준에 의해 조직하고, 그 소집단이 집단명을 정하고 정체성을 갖도록 유도한다.
③ 각 소집단에 네 가지 주제가 질문의 형식으로 적혀 있는 전문가 학습지를 배포한다.
④ 이 주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당되게 하며, 각 주제를 맡은 구성원은 그 주제에 한하여 전문가가 된다. 만일 다섯 명일 경우, 두 명이 한 주제를 맡게 한다.
⑤ 모든 학생에게 단원 전체를 읽게 하되, 특히 자신이 맡은 주제를 중심으로 읽게 한다. 이렇게 하는 이유는 자신이 선택한 주제를 전체적인 맥락에서 이해하기 위해서이다.
⑥ 단원 전체를 다 읽었으면 각 전문가 집단이 모여서 자신들의 주제에 관해 토론하게 한다.
⑦ 전문가 토론이 끝나면 자신의 소집단에 가서 단원 전체를 학습하게 한다. 각 주제의 전문가들이 되어 돌아온 구성원들이 돌아가면서 자신이 학습한 주제를 동료들에게 가르쳐 준다. 이 과정에서 학생들은 표현하는 기능과 듣는 기능을 익히고, 색다른 학습 경험을 하게 될 것이다.
⑧ 소집단 학습이 끝나면 단원 전체에 대해 개인적인 시험을 치른다.
⑨ 집단 점수를 공개하고, 학급 신문이나 게시판에 집단의 성적을 공고한다. 집단 점수는 항상 점수에 기초하여 계산된다.
⑩ 처음 8단계를 계속 반복하며, 개인의 향상 점수에 기초한 집단 점수를 다시 계산하여 새로운 집단 순위를 게시한다.
(3) 적용상의 유의점
각 집단에서 같은 부분을 담당한 학생들이 따로 모여 전문가 집단을 형성하여 분담된 내용을 토의하고 학습한다. 그런 다음 제각기 소속 집단으로 돌아와서 학습한 내용을 집단 구성원들에게 가르친다. 그러므로 책임감을 가지고 각자가 맡은 주제를 학습할 수 있도록 지도한다. 직소 협동학습 모형은 집단 내의 동료로부터 배우고 동료를 가르치는 모형이다. 이 모형은 보상 구조를 통해서가 아니라 학습 과제의 분담, 즉 작업 분담 구조를 통해서 집단 구성원간의 상호 의존성과 협동심을 유발한다. 따라서 서로가 모두 협동하여 학습 목표에 도달하도록 지도한다.
7. 참고문헌
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서지영 외(2001),「초등학교 교사용 지도서 체육 3」, 대한교과서 주식회사
김종덕 외(2001), 「체육 3」, 대한교과서 주식회사
교육인적자원부(1998), 「교육과정 해설서」, 대한교과서 주식회사
이지혜(2004), 「소고춤을 활용한 중학교 수업모형 연구 = A Study on the Model of Instruction Using Sogochoom for Middle School Students 」, 동아대학교 교육대학원
김화숙(2002). 「제 7차 교육과정의 무용 내용 분석」.한국무용교육학회.Vol.13,
이순임(2001). 「초등학교 무용교육의 실태」, 공주교육대학교.
김수동(1991), 「직소(Jigsaw) 학습방법의 탐색Review of the Jigsaw : Theory and Practice」, 敎育問題硏究, Vol.12.
조기희(2006), 「초등 체육 수업에서 협동학습 적용을 위한 교수-학습 과정 개발 = Development of teaching & learning process for the application of cooperation」, 서울대학교 대학원.

키워드

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