[인간과교육]1)현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명하시오-평생교육필요성 2)피아제인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오-피아제인지발달단계이론

소개글

[인간과교육]1)현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명하시오-평생교육필요성 2)피아제인지발달단계이론에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오-피아제인지발달단계이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명하시오.
　1. 평생교육론의 대두배경
　2. 평생교육의 개념과 정의
　　1) 평생교육의 개념
　　2) 평생교육의 정의
　3. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유

Ⅲ. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
　1. 지적발달의 메카니즘
　　1) 도식(schema)
　　2) 동화(assimilation)
　　3) 조절(accommodation)
　　4) 평형화(equilibrium)
　2. 인지발달의 과정
　3. 인지발달 단계의 특징
　　1) 감각동작기 (Sensorimotor Period) (0-2세) : 대상의 영속성
　　2) 전조작기 (Peroperational Period) (2-7세) : 비가역성
　　3) 구체적 조작기 (Concrete Operational Period) (7-11세) : 가역적 사고, 논리적 사고 발달
　　4) 형식적 조작기(Formal Operational Period) (11세이후) : 추상적 사고발달, 가설적 사고의 가능
　4. 연구방법
　　1) 사실적 관찰법
　　2) 임상법
　　3) 수정 임상법
　5. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론의 교육적 시사점
　　1) 교육의 목표
　　2) 인지적 갈등상태
　　3) 또래와의 사회적 상호작용
　　4) 아동의 발달수준에 맞는 교육내용
　　5) 학습자의 능동적인 활동
　　6) 조력자로서의 교사

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

을 받는 아동 모두에게 유익한 경험을 하게 된다. 왜냐하면 가르치는 학생은 자신의 생각을 명확히 하게 되고, 가르침을 받는 학생은 인지적 갈등을 경험하여 자신의 지적 발달의 성장에 도움을 받기 때문이다.
4) 아동의 발달수준에 맞는 교육내용
교육자는 아동들의 지적 구조에 맞게 교과 내용을 선정하고 그 수준에 맞게 가르쳐야 효과적인 학습의 결과를 얻게 된다. 여기에서 효과적 학습이란 아동이 자발적으로 학습에 참여하고, 학습내용이 의미 있게 학습자 내부의 지적 구조를 확장시켜 주는 기능을 하고, 또한 그 학습된 내용이 오랫동안 보존되는 것을 의미한다. 반면 지적 발달 구조가 부적합한 단계에서 고차원의 학습을 강요하면 아동은 학습에 흥미를 잃어버리고 단순 암기식으로 전락한다. 아무리 좋은 교육내용이라고 해서 교사가 이를 받아들일 수 없는 아동에게 일방적으로 가르치는 것은 단지 공허한 메아리에 불과하다.
비프스테이크가 5라는 영향학적 가치를 가진다고 가정해 보자. 혈기 왕성한 10대 청소년이 비프스테이크를 먹고 3만큼의 성장이 이루어졌다면 비프스테이크는 3만큼의 성장가치를 지닌다고 볼 수 있다(5 영양가치, 3 성장가치). 그러나 수술 후 회복 중인 환자가 동일한 영양가치 5를 지닌 비프스테이크를 먹고 소화시키지 못하고 설사를 통해 모두 밖으로 배출했다면 비프스테이크는 이 환자에게 어떠한 성정가치도 지니지 못한다(5 영양가치, 0 성장가치). 이 비유에서 비프스테이크가 가진 영양가치는 교육내용이 그 자체로서 지니는 가치와 교육내용이 특정 발달 단계의 아동의 경험의 성장에 기여하는 가치는 구분될 필요가 있다. 따라서 교사는 우선 아동의 현재 지적 수준을 파악할 필요가 있고, 그런 다음 아동의 발달 수준과 계열에 맞는 교육내용을 적절하게 가르치고자 하는 교육적 열망이 요청된다.
5) 학습자의 능동적인 활동
학습자가 습득해야 할 지적 능력이나 지식은 궁극적으로 학습자 자신의 활동에 의해서만 학습될 수 있으며 그 누구도 그것을 대행해 줄 수 없다. 일류급 수영 선수나 일류급 피아니스트가 주위에 있다고 하더라도 그들의 기법을 학습하려면 결국 학습자 자신이 그들의 경험을 내부에서 재연하고 연마하고 소화시켜야 한다. 이와 같이 학습자 자신의 능동적인 활동을 생략하고 학습의 목표를 성공적으로 달성할 수 있기를 기대해서는 안 된다.
6) 조력자로서의 교사
이 세상에는 완전히 옳거나 틀린 지식이 존재하지 않는다. 항상 그것은 유동적으로 변하며 완전을 향하여 발전할 뿐이다. 교육은 학생이 가진 미성숙을 전제로 성립한다. 그들이 가진 어떤 단계의 지적 구조는 성인의 관점에서 볼 때 매우 불완전한 것이지만 그들의 발달 단계에 비추어 볼 때 매우 자연스러운 것이다. 학생들은 그들의 미성숙한 사고를 거리낌 없이 정직하게 노출할 수 있어야 하며, 교사는 점차 그들 나름의 좀 더 성숙한 해답을 얻도록 도와 주여야 한다. 이와 같이 교사는 강요자가 아니라 조력자로 임할 때 학생들은 정답에 대한 집념에서 해방되어 진리에 도달하는 방법과 절차를 자유롭게 학습할 수 있다.
Ⅳ. 결론
평생교육은 학교교육과 달리 교육대상자의 연령, 교육정도, 학습동기 등이 다양하기 때문에 제공되는 교육내용, 방법, 시기 등에 있어 일정한 형식을 갖고 있지 않다. 평생교육의 이러한 특성은 인적자원개발을 위한 교육에 매우 유용할 수 있다. 왜냐하면, 각 지역사회는 지리적, 정치·경제·사회·문화적 특성, 역사적 배경, 심리적 특성 등이 모두 다르기 때문에 지역사회의 특성에 맞는 신축성 있는 프로그램의 운영을 통해 주민의 교육에 기여할 수 있기 때문이다.
그러므로 인적자원개발을 지향하는 평생교육은 지역사회주민의 학습적 요구에 기초해서 교육의 목표 및 내용이 설정되어야 할 것이다. 종전에는 그들의 학습적 요구와는 관계없이 관료적으로 교육을 주관하는 단체들이 좋다고 생각되는 내용을 조직해서 교육을 시키는 것이 보통이었다. 그러나 민주사회에 있어 평생교육은 지역사회주민을 위하여 교육목표가 설정되고 활동이 전개되어야만 인적자원개발의 궁극적 목적이 달성될 수 있을 것이다.
피아제는 연구 결과에 바탕을 두고 연령에 따라 각 발달단계를 구분하였지만, 각 단계에 해당하는 연령은 환경에 따라 늦거나 빨라질 수 있기 때문에 그렇게 중요한 의미를 갖지 않는다. 다만 각 단계가 구조화된 전체로서의 고유한 특성을 가지며, 개인은 일생에 걸쳐 연령에 따라 일정한 순서의 발달단계를 거친다는 점이 중요하다.
피아제의 인지발달단계이론은 앞 서 살펴본 바와 같이 우리에게 수많은 교육적 시사점을 안겨주고 있다. 하지만 다음과 같은 한계점도 안고 있다. 첫째, 발달단계의 구분이 명확하지 않을 수 있다. 후속 단계의 과제를 이전 과제의 아동들이 해결한 사례가 있고, 또한 경험의 정도에 따라 발달의 속도가 크게 다를 수 있다. 둘째, 아동의 인지능력을 과소평가한 부분이 있다. 실험 당시 지나치게 어려운 과제를 사용하여 아동의 실제 능력을 발휘하게 못하게 하였다는 측면이 있다. 셋째, 인지발달에는 사회적, 문화적 영향력이 중요하다. 과학적 사고와 형식적 조작이 강조되는 서구문화가 다른 문화권에서도 중요할 것이라는 가정이 항상 정확할 수 없다. 하지만 이와 같은 한계점에도 불구하고 피아제의 인지발달단계이론 현대사회의 교육에 지대한 영향을 미치고 있다.
Ⅴ. 참고문헌
1. 조화태 외(2012). 인간과 교육. 서울: 방송대출판부.
2. 송명자(1995). 발달심리학. 서울: 학지사.
3. 이성진 외(2009). 교육심리학서설. 서울: 교육과학사.
4. 최은수 외(2010). 평생교육론. 서울: 학지사.
5. 한숭희(2009). 학습사회를 위한 평생교육론. 서울: 학지사.
6. Joy A. Palmer 저·조현철 외 1명 역(2009). 50인의 현대 교육사상가(피아제에서 현재까지). 학지사.
7. Herbert P. Ginsburg 저·김정민 역(2006). 피아제의 인지발달 이론. 학지사.
8. 이용환외 1인(2005). 교육방법과 교육공학. 형설출판사.
9. 이현림외 1인(2005). 새교육 심리학. 영남대출판부.
10. 김용선(1992). 피아제론과 반피아제론. 형설출판사.

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