[놀이지도 4A형] 유아교육기관에서 실내 자유선택활동(놀이)을 교육적으로 운영하려고 한다면 어떻게 해야 하는지에 대해 구체적으로 논술

소개글

[놀이지도 4A형] 유아교육기관에서 실내 자유선택활동(놀이)을 교육적으로 운영하려고 한다면 어떻게 해야 하는지에 대해 구체적으로 논술에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 실내 자유선택활동(놀이)의 개념

2. 실내 자유선택활동(놀이)의 교육적 의의
1) 자발적, 능동적인 학습
2) 개별학습
3) 전인적 발달
4) 사회적 관계
5) 자율감과 책임감
6) 자유로운 활동

3. 실내 자유선택활동(놀이)의 교육적 운영 방법
1) 실내 자유선택활동(놀이)의 교육적 운영
(1) 자유선택활동의 계획
(2) 자유선택활동의 실행과정
(3) 자유선택활동의 평가
2) 실내 자유선택활동(놀이)의 영역구성
(1) 만 0~2세
(2) 만 3~5세
3) 실내 자유선택활동(놀이)의 교육적 운영을 위한 교사 역할
(1) 계획 및 조직하는 역할
(2) 관찰 및 평가하는 역할
(3) 상호작용하는 역할
(4) 감독 및 관리하는 역할

4. 실내 자유선택활동(놀이)의 교육적 운영을 위한 교사의 역할
1) 교육적 운영을 위한 환경 계획 및 준비
2) 교육적 운영을 위한 놀이지도
3) 교육적 운영을 위한 관찰
4) 교육적 운영을 위한 평가
5) 교육적 운영을 위한 생활지도
6) 교육적 운영을 위한 감독

5. 유아교육기관에서 실내 자유선택활동(놀이)의 필요성

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

된다. 자기 주도적으로 활동을 이끌어 나가고 교사와 유아간의 협상과 경험을 공유하면서 의사소통능력과 다른 사람의 권리와 느낌을 존중받는 방법을 배울 수 있는 시간이 자유선택활동인 것이다. 자유선택활동 시간은 영유아들이 타인의 간섭 없이 영유아 자신의 내적 흥미와 내적동기에 의하여 활동할 수 있는 시간이며, 영유아들은 자신들의 개별적인 흥미, 욕구, 발달수준에 맞는 활동을 선택하여 자유롭게 놀이하는 시간이다. 자유선택활동 시간의 놀이는 영유아가 선택한 놀이에서 개별적으로 또는 또래 영유아 간의 적절한 상호작용을 하며 놀이를 한뒤 평가하는 것까지 포함하며 어떤 활동보다 개인차를 고려한 통합교육이 가능한 시간이다.
표준보육과정 내의 흥미영역활동인 자유선택활동 영역에 대한 중요성이 대두되고 있으며 자기 주도적으로 활동을 이끌어 나가고 교사와 영유아간의 협상과 경험을 공유하면서 의사소통능력과 다른 사람의 권리와 느낌을 존중받는 방법을 배울 수 있는 자유선택활동은 보육 및 교육기관에서 중요한 활동이 되고 있다. 어린이집은 영유아가 자유롭게 놀이를 선택하고 자신의 흥미와 발달수준에 적절한 놀이 활동을 하면서 즐거운 생활을 통해 자연스럽게 학습이 이루어지는 곳이다. 이를 통해 자유선택활동을 위한 교사의 다양한 역할이 요구되며 이러한 교사의 역할은 영유아의 놀이에 지대한 영향을 미친다. 영유아의 전인적 발달에 큰 영향을 미치고 영유아의 놀이적 특성이 교사의 역할에 따라 흥미 있고 창의적인 활동으로 촉진될 수 있으며 그 와는 반대로 무기력하게 될 수도 있다. 자유선택활동 시간 중 영유아들은 교사가 제시한 놀잇감이나 교사와의 상호작용 등에 영향을 받는다. 자유선택활동 중 교사는 여러 가지 역할을 수행하며 결과적으로 영유아들은 놀이에 더욱 관심을 가지거나 놀이를 확장시키고 발전시킬 수 있다.
또한 교사와 영유아 간의 친숙하고 개별적인 관계를 형성할 수 있고 나아가 주제를 다양하게 하여 놀이가 지속적으로 이루어지도록 도와준다. 교사는 영유아들의 놀이에 대한 전체 과정인 놀이계획, 놀이 환경제공, 놀이의 관찰과 개입, 놀이의 평가 등에 대한 다양한 역할들을 수행한다. 그 어느 연령의 학습자보다 교사의 영향을 가장 많이 받는 영유아들에게 있어 교사들의 역할은 무엇보다 중요한 책임이 따른다. 이렇듯 자유선택활동에 대한 중요성과 함께 교사의 역할수행 인식에 관한 연구들이 많이 이루어졌으며 김상은(1995), 선원경(1999)은 교사의 역할 수행이 실내자유선택활동 시간에 참여하지 못하는 아이를 유도하고 아동이 필요할 때 도와주는 역할이라고 인식하였으며 김수정(2002)은 유아들의 놀이 지도, 관찰, 평가, 감독 등 총제적인 역할을 한다고 보았다. 유지현(2004), 심현옥(2007), 강인(2009), 정원정(2011)은 유아의 바람직한 행동에 대한 칭찬을 가장 중요한 역할수행이라고 인식하였다. 이에 따른 역할수행의 어려움도 나타나게 되었는데 김수정(2002)은 교사역할의 갈등요인으로 교사의 동시다중역할에 따른 갈등,교사 대 유아의 비율에 따른 갈등, 감독에 대한 갈등, 의사결정에 따른 갈등이 나타났다고 하였고 심현옥(2007)은 교구교재 부족, 수업준비에 따른 역할수행의 문제점으로 지적했으며 김상은(1995)과 정원정(2011)은 교사의 수에 비해 영유아의 수가 많고 창의적인 프로그램과 교구교재 준비의 어려움 등을 지적했다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육기관에서 실내 자유선택활동(놀이)을 교육적으로 운영하려고 한다면 어떻게 해야 하는지에 대해 구체적으로 논술해 보았다. 유아교육기관에서 유아의 개별 흥미와 권리를 존중하면서 가장 자유롭게 활동하는 시간은 자유선택활동시간이다. 그러나 유아의 자유선택이 주어진 것 같아도 교사의 의도적인 간섭과 제한 그리고 행동적 통제가 일어나는 시간이다. 유아가 자유선택활동 시간에 자유롭게 활동하는가하는 질문에 많은 사람들은 대부분 그렇다고 생각한다. 유아가 자신의 의사에 따라 자유롭게 선택하여 활동하는데 있어서 유아의 흥미와 요구는 존중되어야 한다. 그러나 실제 자유선택활동시간조차 교사는 교실관리에 전념하여 유아들의 흥미와 요구를 반영한 활동에 관심을 기울이지 못하는 경향이 있다. 그 결과 교사는 유아의 자유와 선택을 제한하게 된다. 하지만 교사가 유아의 자유를 제한하는 데에는 그 근거가 확실해야 한다. 즉 유아의 자유선택활동은 원칙상 유아의 자발적인 선택이 전적으로 보장되어야 하지만, 권위적 간섭주의 근거에 따라서 유아의 선택이 제한될 경우가 있다. 영아의 발달적 특성상 흥미를 쉽게 잃고 관심의 지속시간이 짧은 점을 고려하여 교사가 적절한 개입과 언어적 자극을 주도록 돕고 영아의 발달적 수준과 적합한 자료를 충분히 제공하고 잘 정리된 환경에서 영아에게 탐색의 기회를 충분히 주도록 한다. 유아는 다양한 영역의 참여하여 놀이를 통해 자연스러운 학습이 이루어질 수 있도록 언어적 자극과 함께 유아와 상호작용할 기회를 가능한 많이 가질 수 있도록 하고 교사는 관찰을 통해 유아의 특성을 파악하고 유아에게 개별적으로 적합한 활동을 선택하고 제시한다. 이와 같이 실내자유선택활동에 대해 교사들은 다양한 역할을 수행하고 있으며 보육의 질을 평가하는 가장 중요한 요소일 뿐 아니라 교사 개인에게 많은 역할들을 기대하고 있음을 알 수 있다.
참고문헌
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양옥승, 자유선택활동에서 유아의 선택의 의미, 유아교육연구, 2003
엄정애, 놀이와 교육과정연계에 대한 교사 인식과 현황, 유아교육연구, 2004
류미영, 자유선택활동 시간에 나타난 또래 갈등 쟁점과 또래 갈등해결 유형 및 교사개입 유형, 계명대학교 대학원 석사학위 논문, 2008
강 인, 어린이집 자유선택 활동에 대한 교사의 인식 및 운영실태, 원광 대학교 대학원 석사학위 청구논문, 2009
김신덕, 자유선택 활동에 관한 반성적 임상장학의 효과, 원광대학교 박사학위 청구논문, 2006
유정인, 유아의 인지 과정 특성과 자유선택 활동의 놀이계획, 수행, 평가, 한국 교원대학교 대학원, 2012
권말순, 유치원 자유선택 활동 시간에 나타나는 교사의 놀이 개입분석, 경성대 교육대학원, 2007

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