2014년도 특수교육 임용고시(교육학) (자기교수와 또래교수)

소개글

2014년도 특수교육 임용고시(교육학) (자기교수와 또래교수)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

없음

본문내용

한 민수에게는 자기교수 전략을 적용함으로써 민수의 과제에 대한 주의집중을 향상시킬 수 있다. 민수는 자신의 적성에 맞는 과제를 선택하고 이를 스스로 해결하는 과정을 통해 긍정적인 자아개념이 형성된다.
은지는 기초학력이 부진하고 사회성 기술이 부족하지만, 친구들이 도와주면 과제나 활동에 참여한다. 고로 은지에게는 또래교수 전략을 적용함으로써 또래 교수자와 함께 배우고 학습하며 지식을 습득할 수 있는 기회를 얻을 수 있다. 즉 이를 통해 기초학력과 사회성 기술을 향상시킬 수 있다.
자기교수와 또래교수 수업이 이루어지는 동안 교사는 안내자, 조력자, 동료학습자가 되어 이들의 학습을 도와주어야 한다. 민수의 경우에 자기교수법을 함에 있어서 자기교수 전략 단계를 설정할 수 있다. 첫째, 인지적 모델링 단계이다. 교사가 자신에게 큰 소리로 말하면서 과제를 해결하는 시범을 보이는 것이다. 둘째, 명백한 자기 지도 단계이다. 교사의 지도에 따라 동일한 과제를 수행하는 것이다. 셋째, 외현적 자기 지도 단계이다. 민수는 자기 자신에게 작은 목소리로 말하면서 과제를 수행한다. 넷째, 은밀한 자기 교수 단계이다. 사적인 언어를 통해 스스로 일을 지도하면서 과제를 해결한다.

키워드

자기교수 전략,   또래교수 전략,   인지적 모델링 단계,   외현적 자기지도 단계,   명백한 자기지도 단계,   책임감,   주의집중,   동기유발,   흥미,   교육공학,   교수,   전략,   자기,   과제